論問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用

陳雪玲

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，各種教學(xué)方法被應(yīng)用到高中課堂中，問題情境教學(xué)法就是其中較為重要的一種。在高中生物教學(xué)過程中，運用問題情境教學(xué)模式進行巧妙的問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)。本文將探析問題情境教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用，以期促進高中教育事業(yè)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；高效課堂；問題情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0044-02

問題來源于生活，在課堂上提出問題，有利于實現(xiàn)教學(xué)工作與實際生活的有效結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間缺少互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也沒有顯著的提高。教師利用問題情景教學(xué)方法可以為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，同時也讓生物教學(xué)得到更多學(xué)生的認(rèn)可。

1 情境教學(xué)相關(guān)內(nèi)容綜述

1.1 情境教學(xué)含義

情景教學(xué)是指教師在進行課堂教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高教學(xué)效果的一系列教學(xué)活動。教師需要不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)軟件，以實現(xiàn)對課程的合理規(guī)劃與安排，最終使校園環(huán)境更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。此外，教師還需要不斷完善自我教學(xué)技能與綜合素質(zhì)，從而進一步提升校園綜合實力水平。在進行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循寓情于景的原則，使學(xué)生在情境中能夠充分的抒發(fā)情感，發(fā)散思維，最終實現(xiàn)對知識的吸收與內(nèi)化。生物是一門實踐性較強的科目，教師在設(shè)置教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，使教材的價值能夠得到充分的發(fā)揮。

1.2 情景教學(xué)特點

1.2.1 生動形象

情境是一種簡化的模擬行為，它能夠獲得與實體相似的形象，帶給學(xué)生身臨其境的感覺。在生物課堂上設(shè)置情境，能夠深化主題，加深學(xué)生的印象。

1.2.2 意味豐富

情境能夠?qū)崿F(xiàn)對抽象概念的具體化表達，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的情緒與情感體驗。教師通過語言表達，將情感融入到教學(xué)主題當(dāng)中，在課堂上形成“心理場”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加感性的認(rèn)識。

1.2.3 知行合一

教學(xué)情境是一種對現(xiàn)實生活的映射，生活中常見的事物在情境中都能夠淋漓盡致的展現(xiàn)出來，而音樂也起到渲染情境的作用，通過角色扮演的方式，讓學(xué)生融情于景，最終達到知、情、意、行相融合的效果。

2 問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但如果沒有質(zhì)疑的能力，在生活中也無法實現(xiàn)對知識的靈活運用。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)選修一的“DNA體外擴增”一節(jié)時，我們已經(jīng)了解到PCR要有模板，還需要熱穩(wěn)定DNA聚合酶，并放入引物。教師在進入課堂教學(xué)前，可以先讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，再了解PCR的技術(shù)重點，在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生“細胞內(nèi)的DNA復(fù)制為何不需要高溫”，如此一來，學(xué)生就會對該節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，并試著探索DNA復(fù)制過程中是否需要引物，在自主探索與研究過程中思維不斷擴散，學(xué)習(xí)效果也會有顯著的提高。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過程中，教師一味的尋求紀(jì)律，課堂上與學(xué)生的互動幾乎沒有，學(xué)生也只能通過教師口述來機械的記憶知識。問題情景教學(xué)方法可以增加課堂教學(xué)的趣味性，將枯燥的內(nèi)容更加生動的表達出來，從而構(gòu)建起高效的生物課堂。

例如，在高中選修三的“胚胎工程”一課教學(xué)過程中，教師可先提出“生活中常見的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)”方面的問題，使教學(xué)工作與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生快速的進入到思考環(huán)節(jié)，在學(xué)生毫無頭緒時，教師可適當(dāng)?shù)牟迦霂讉€小游戲，充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“麻房子，紅帳子，白胖子（猜一種食物）”，學(xué)生回答“花生”，教師在深入的詢問，花生是如何發(fā)育得來的。通過一步步的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容始終緊貼主題，學(xué)生也樂此不疲，積極的跟隨教師的腳步，共同探索神奇的生物世界。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

問題情境教學(xué)模式能夠使課堂結(jié)構(gòu)更加靈活，教師也應(yīng)注重問題的靈活性，不必為每道問題都設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答只要貼近主題，就能得到一定的獎勵。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生能夠自主的進行思考，并通過知識的遷移、重組與延伸來解決問題，最終形成系統(tǒng)的解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)必修一中“酶的特性”一課時，教師可提出“酶在何種情況下會出現(xiàn)”、“發(fā)揮何種作用”等問題，學(xué)生通過集思廣益，提出人在吃飯時，唾液中含有催化作用的酶；在洗衣粉中含有添加酶等等，教師在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的回答進行一一講解，讓學(xué)生了解生活中常見的酶所發(fā)揮的作用，進而充分的掌握酶的特性相關(guān)知識[2]。

2.4 注重對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代設(shè)備被運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可充分利用多媒體來編輯教學(xué)課件，使學(xué)生更直觀的了解生物教學(xué)內(nèi)容，深化對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)一課時，教師可利用多媒體放映不同生物細胞分裂過程，讓學(xué)生在觀看的過程中找出其中的不同，通過多媒體來加強學(xué)生的形象記憶，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我總結(jié)。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中運用問題情境教學(xué)方法是十分正確的選擇。合理的問題情境安排不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要靈活的利用情境教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)價值，將生物的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]吳克義.高中生物情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].好家長，2017（42）.

[2]王廣道.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣——高中生物情境教學(xué)例談[J].新課程（下），2017（07）.