基于生活化的高中生物課堂教學(xué)初探

林朝陽

【摘 要】赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)是“經(jīng)驗與交際的補(bǔ)充”；杜威說過“教育即是生活、生長和經(jīng)驗改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗”。 “注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。可見，生活教育理論具有十分重要的現(xiàn)實意義，本文嘗試從課堂生活化角度進(jìn)行高中生物教學(xué)有效性的探討。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0042-02

1 用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位實施課堂生活化

新課程能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息，以及交流與合作的能力；能夠客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題；能夠掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能。用目標(biāo)定位實施課堂生活化，做到課堂教學(xué)有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)有效性。

1.1 學(xué)會歸納和演繹生活化素材獲取新知識

在學(xué)習(xí)《基因本質(zhì)》一節(jié)時，有計劃地開展下列活動。

活動一：DNA親子鑒定原理。布置學(xué)生課外通過雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行收集，對收集成果進(jìn)行展示或相互交流。

活動二：印度洋海嘯、汶川大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者，其身份如何確認(rèn)？請同學(xué)收集資料并嘗試回答。

活動三：基因治療可分為體內(nèi)基因治療和體外基因治療。請同學(xué)收集資料，并在同學(xué)中進(jìn)行交流展示。

活動四：教師提供素材，學(xué)生思考回答。最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細(xì)胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

通過上述的活動材料，學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹后，得出上述內(nèi)容材料所應(yīng)用到書本知識有：DNA具有特異性；核酸可為細(xì)胞提供合成核酸的原料，不能以整個核酸整合到人體細(xì)胞中；基因探針的原理是DNA分子雜交技術(shù)；基因治療的應(yīng)用及方法，基因決定生物的性狀；生物性狀是由基因和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。

1.2 學(xué)會用生物學(xué)知識解決生活問題

善于布置與生活經(jīng)驗相結(jié)合的課外作業(yè)，目的是讓學(xué)生學(xué)會把書本知識回歸到生活，用于解決一些生活問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，要求學(xué)生結(jié)合自己日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃，并完成一份一日三餐健康的食譜；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的飲食方案，提出飲食注意事項；如果家里糖尿病的病人，可設(shè)計糖尿病人的飲食調(diào)控與自我保健方案等等。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出》后，要求學(xué)生通過嘗試制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活細(xì)胞需要的物質(zhì)，為什么用食醋和蔗糖可將新鮮的大蒜頭、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”。在假期里可布置一些這樣的作業(yè)，如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查居住附近有常見遺傳病（如白化病、色盲）統(tǒng)計發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。

學(xué)生通過這些生活問題、生活經(jīng)驗，創(chuàng)造了生活課堂，感受到生物學(xué)就在身邊，生物學(xué)是鮮活的，學(xué)會了用生活素材來歸納和演繹出新知識和用書本知識解決生活問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的科學(xué)思維，課程成為連接生物學(xué)與生活實踐的樞紐，課堂教學(xué)有效性也得以提高。

2 用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

人教版必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的重點(diǎn)是理解假說演繹。針對“一對相對性狀的雜交實驗”提出的問題，孟德爾提出四點(diǎn)假說，直接驗證這四點(diǎn)假說要用顯微鏡直接觀察，確定遺傳因子的真實存在，在形成配子時，成對遺傳因子確實是分離的，這在當(dāng)時的技術(shù)條件下是不可能的，于是孟德爾采用了用假說演繹法。其實假說演繹證明的不是假說本身，而是以假說為基礎(chǔ)演繹推理出來測交實驗（演繹推理的結(jié)果）。測交實驗是在假說的基礎(chǔ)上演繹推理出來的一個特例，孟德爾用真正的實驗結(jié)果與這個特例進(jìn)行比較，若實驗結(jié)果與推論一致，則推論是正確，推論正確則假說也就正確，孟德爾運(yùn)用假說演繹總結(jié)出遺傳的分離規(guī)律。按照書本知識流程講解假說演繹，學(xué)生仍然理解不到位，怎么辦呢？這時可進(jìn)一步應(yīng)用生活化的例子進(jìn)行解釋。比如提出地球是橢圓的還是方形的問題，為解釋這個問題，可進(jìn)行如下假說。假說1，地球是方形的；假說2，地球是橢圓的。在假說1的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是：在大海航行時，看到遠(yuǎn)方的船只時，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到整個船身的；在假說2的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是：在大海航行時，看到遠(yuǎn)方的船只時，應(yīng)當(dāng)是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。在大海航行時，看到遠(yuǎn)方的船只的實際情況是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。由于假說2的推論與現(xiàn)實相一致，所以假說2成立，故得到的結(jié)論為地球是橢圓的。這時學(xué)生能夠明白，孟德爾的測交實驗就相當(dāng)于“在大海航行時，看到遠(yuǎn)方的船只情況”，它是一個在假說基礎(chǔ)上演繹出來的特例，只要驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。

生活經(jīng)驗啟發(fā)了靈感，產(chǎn)生了智慧的教學(xué)方法，其作用就如同催化劑一樣，加快學(xué)生對生物知識的理解。搭建生活化教學(xué)平臺有利于不斷提升教學(xué)智慧，而教學(xué)智慧程度越高，帶來的教學(xué)效果就越好，其教學(xué)有效性就超高。

3 用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

面對豐富多彩的生活化內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)選擇性原則，即需要對生活化內(nèi)容進(jìn)行選擇，以便更有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

生物之間既相互競爭、制約，又相互協(xié)同、受益，它們通過生存斗爭各自獲取資源，求得自身生存和發(fā)展；通過協(xié)同作用共同生存，節(jié)約資源，求得在一定時空條件下相互間的生存平衡和持續(xù)發(fā)展。如捕食者與被捕食者之間、食草動物與植物之間、寄生蟲與寄主之間。從表觀上看，這些生物間的競爭都是劇烈的生存斗爭，但從整個生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈水平看，食物網(wǎng)之間的這種關(guān)系體現(xiàn)的正是自然界的和諧與協(xié)同，基于生物多樣性的共同進(jìn)化包括相互制約和相互受益兩個過程，在共同進(jìn)化的生物之間，雙方中的每一方都是另一方的選擇力量，在進(jìn)化上發(fā)展了相互適應(yīng)的特性。下面選擇兩個具體的生活化媒體材料幫助學(xué)生更好理解共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。

3.1 有趣的巢寄生——杜鵑

此媒體材料可以用文字、圖表、視頻、PPT等形式給予展現(xiàn)，主要讓學(xué)生獲取對“巢寄生”的感性認(rèn)識，從而理解共同進(jìn)化在某種程度上控制了那些高產(chǎn)鳥類的無序繁殖，起到平衡生態(tài)的作用。

3.2 榕樹和榕小蜂

教師事先布置學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，然后總結(jié)歸納出以下特點(diǎn)：①榕樹經(jīng)過長期的進(jìn)化后，雌雄同株進(jìn)化為雌雄異株；②榕樹發(fā)展到現(xiàn)在的花序，雌株上只有雌花，雄株上有雄花和癭花；③癭花是由雌花特化的一種中性花，不能結(jié)實，只供榕小蜂產(chǎn)卵，然后孵化出新一代榕小蜂；④“榕——蜂”之間相互適應(yīng)，相互選擇，形成一對一的專一性共生關(guān)系，它們“合則皆旺，分則皆亡”。

在共同進(jìn)化概念的理解上，選擇了“有趣的巢寄生——杜鵑”和 “榕樹和榕小蜂”兩部分內(nèi)容，一方面有助于學(xué)生更好的理解物種之間和生物與環(huán)境之間的共同進(jìn)化關(guān)系，另一方面拓展學(xué)生的思維，結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行情感教育和環(huán)境教育，從課堂教學(xué)效果看，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

4 用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

在做洋蔥根尖有絲分裂實驗中，學(xué)生提出為什么看到的細(xì)胞分裂間期圖像大大多于細(xì)胞分裂期圖像。按照書本上的解釋是“因為在細(xì)胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了，但總有一些學(xué)生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。這時可通過變換語言的表達(dá)方式，來幫助學(xué)生理解。教師可打這樣一個比方：同學(xué)們在操場上自由蹦跳，由于同學(xué)們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了，此時如果用照相機(jī)對準(zhǔn)同學(xué)的活動場面，拍了一張照片，在這張照片中是停在空中的人數(shù)少，停在操場地面上的人數(shù)多。學(xué)生聽完這個比方后恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細(xì)胞，少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細(xì)胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機(jī)會就多于停在空中的，照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細(xì)胞被固定的一剎那。生活中的場景與細(xì)胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生生活實踐，體現(xiàn)知識掌握過程與現(xiàn)實生活實踐的相互結(jié)合。作為縣域?qū)W校地處農(nóng)村，獨(dú)占這方面優(yōu)勢。高山、樹林、茶園、溪流等豐富的自然資源，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。在體驗生活、吸收生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進(jìn)行社會調(diào)查研究，有利于發(fā)揮協(xié)作交流，培養(yǎng)合作精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式生活化。總之， 課堂生活化是教學(xué)有效性的一個重要內(nèi)容。