情景教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉燕蘭

【摘 要】情景教學(xué)法要求教師在平時的課堂上，通過創(chuàng)設(shè)合適的情景進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的記憶，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性?；瘜W(xué)學(xué)科更注重情景的創(chuàng)設(shè)，因為只有通過這樣的教學(xué)模式才能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識化學(xué)，從而掌握化學(xué)知識點。情景教學(xué)法在化學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)，自主去探索、發(fā)現(xiàn)。本文將分析情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從中探討創(chuàng)設(shè)生活化的情境與問題情境，是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且提出關(guān)于情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；化學(xué)；情景教學(xué)的應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0039-02

1 情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的特點

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點去創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，能將學(xué)生帶入教師事先準(zhǔn)備好的問題場景中，教師以一個引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而學(xué)習(xí)到新知識的一個教學(xué)過程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)常常以教師教授為中心，學(xué)生則是被動的接受教師的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。高中化學(xué)新課程是改變以往的教學(xué)課程方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)計一個合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探究、交流與合作，在實踐中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中鍛煉實踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在學(xué)習(xí)到新知識的前提下還能在操作中將化學(xué)知識靈活的運用于解決生活中的實際問題[1]。情景教學(xué)法能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個活潑積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過動手和協(xié)作主動地去掌握新知識。

2 情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高學(xué)生積極性

化學(xué)在我們的生活中其實是隨處可見的，與日常生活是息息相關(guān)的，生活中的很多細(xì)節(jié)都涉及到化學(xué)知識。我們生活中有很多親身接觸到的事物都有一定的化學(xué)知識聯(lián)系著，這就需要我們主動的探索和發(fā)現(xiàn)，并且將化學(xué)知識結(jié)合到其中，運用到相對應(yīng)的生活現(xiàn)象。因此情景教學(xué)法當(dāng)中，教師將化學(xué)學(xué)科與生活日常相結(jié)合，將日常事物聯(lián)系化學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的生活情景，舉例生活中的常見例子，讓學(xué)生有親身體驗的感受。就好比在講解碳酸氫鈉和碳酸鈉的知識點的時候，教師就可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的這兩種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)系到生活中食用的饅頭，以此創(chuàng)設(shè)生活化的情景。運用演示文稿展示生活中人們制作饅頭的照片，并對此提出與饅頭相關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題。饅頭是生活中很常見的事物，幾乎每個人都熟知，這樣學(xué)生就會立即產(chǎn)生興趣，對于這么普遍的饅頭到底有著怎樣的化學(xué)知識提出一系列的求知問題。比如：為什么蒸饅頭的時候要加入堿水？堿水和面混合后會發(fā)生什么反應(yīng)等，教師就根據(jù)這些問題的提出對學(xué)生進(jìn)行知識性的解答和引導(dǎo)[2]。生活的例子看著很簡單平常，但是能夠抓住學(xué)生的注意力，在課堂上聯(lián)系生活常見的例子還是比較新鮮的，簡單的例子不僅聯(lián)系了日常生活，也結(jié)合科學(xué)實際，真正展現(xiàn)了生活化的情景，這樣就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使化學(xué)課堂效率提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題化的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常常涉及到問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的創(chuàng)設(shè)可分為幾個步驟。第一，教師要在課題的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，這時候需要教師在導(dǎo)入問題的時候做到足夠吸引學(xué)生的注意，能夠引起學(xué)生的探究欲望。那么，教師的導(dǎo)入可以采用微視頻，舉例子等方式。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定課程目標(biāo)也就是情境創(chuàng)設(shè)所要探討的主要問題，問題情境創(chuàng)設(shè)與課程的契合度直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，也影響到接下來的探究過程和得出的結(jié)論。第三，確定了問題之后就要確定解決問題的方案，也就是確定問題的探究方案。這個環(huán)節(jié)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生往正確的方向去設(shè)定一個探究方案，以免學(xué)生在錯誤的方向中失去探究的興趣。第四，實施探究計劃，在這一個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能的讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)實踐能力和觀察能力。在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生建立探究小組，使學(xué)生學(xué)會交流協(xié)作。第五，在探究結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合探究方案的假設(shè)和實踐結(jié)果做出自己的結(jié)論，這個過程中可以設(shè)置一些提問環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間的交流。最后，教師總結(jié)學(xué)生探究過程中的優(yōu)點和不足的地方，并向?qū)W生展示一個完整的探究過程。教師在課堂教學(xué)中要合理利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，去引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)的本質(zhì)，從而能夠提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要的幫助

教師在學(xué)生解決問題的過程中不僅僅是扮演一個解惑者的角色，更應(yīng)該是一個引路者的角色，不能直接將問題的結(jié)果公布，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立的去發(fā)現(xiàn)問題的答案，讓學(xué)生作為一個探究者去發(fā)現(xiàn)新知識。但是，學(xué)生作為一名初學(xué)者，在學(xué)習(xí)探究過程中，難免會出現(xiàn)一些問題。比如，在看待問題上會顯得比較片面，獲取的知識比較的零散，了解問題發(fā)生的過程卻無法將答案總結(jié)等等，這些問題都會不同程度的出現(xiàn)在學(xué)生的探究活動中，這時候就需要教師適當(dāng)?shù)慕o予幫助。教師需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)全面的看待問題，對知識點進(jìn)行總結(jié)和概括，將新舊知識結(jié)合起來，能夠通過舊知識去學(xué)習(xí)新知識等。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)硫酸相關(guān)知識的時候，學(xué)習(xí)到硫酸有很強(qiáng)的腐蝕性，能和金屬發(fā)生反應(yīng)，但是，濃硫酸的運輸卻是采用鐵質(zhì)金屬容器[3]。教師在這時候可以給以學(xué)生必要的思維引導(dǎo)，因為濃硫酸含水極少，與金屬反應(yīng)會形成一層氧化膜，隔離外界的腐蝕。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)散思維，提高他們解決問題的效率，從而能夠理解金屬的鈍化反應(yīng)。

3 關(guān)于情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

3.1 關(guān)于教學(xué)情境

教學(xué)情境在化學(xué)課堂教學(xué)中起著十分重要的作用，如果沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)就變成了簡單的教師講授和學(xué)生枯燥的死記硬背?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和反應(yīng)的本質(zhì)，對學(xué)生來說會顯得比較難懂，教師采用情境教學(xué)法教學(xué)時，因為教學(xué)情境能夠結(jié)合生活中的實際問題，以解決生活中的真實問題為主要切入點，以實踐為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境。只有通過學(xué)習(xí)探究，揭露化學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生展現(xiàn)了化學(xué)的趣味，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

3.2 關(guān)于教學(xué)方法

在情境教學(xué)過程中，教師不能像以往的傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生安排死板的背誦任務(wù)和題海戰(zhàn)術(shù)。教師需要給學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境之后給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們通過自身的實踐和探究去完成教師布置的任務(wù)，并通過小組的探究學(xué)習(xí)解決學(xué)生個體無法獨立完成的任務(wù)。這樣，學(xué)生不僅能在輕松和歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握到化學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。情境教學(xué)法采用的任務(wù)式方法恰好能和化學(xué)實驗結(jié)合起來，通過動手增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，變得“愛學(xué)”和“會學(xué)”。

情景教學(xué)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用極大地促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的模式，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主的聯(lián)系生活實例，主動、自覺的去探尋化學(xué)的奧秘。恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)在化學(xué)教學(xué)中對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維起了非常重要的作用，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有顯著的提高。

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景能夠幫助教師在課堂上增加與學(xué)生的互動，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，幫助教學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效的實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的創(chuàng)新改革，促進(jìn)高效課堂的更好實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛恩江.論構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成才之路，2016（35）.

[2]崔浩.淺談情景教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的重要性[A].新教育時代（2015年11月總第4輯）[C]中國教育學(xué)刊，（2015）.

[3]鄭克強(qiáng).任務(wù)情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2011（01）.