解析鉗工教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)飛速發(fā)展，對(duì)鉗工的需求量不斷增加，同時(shí)，對(duì)鉗工的技能水平也提出越來(lái)越高的要求。作為培養(yǎng)鉗工的中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鉗工教學(xué)方法研究，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力，為其更好的踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合鉗工教學(xué)內(nèi)容，探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】鉗工；教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0014-02

鉗工因在修理作業(yè)、機(jī)械裝配、切削加工中用虎鉗夾持工件操作而得名，是機(jī)械維修與制造的重要工種，在機(jī)械維修、生產(chǎn)中發(fā)揮重要作用。如何培養(yǎng)更多專業(yè)鉗工人才，更好的滿足鉗工崗位工作要求，成為中職學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法不僅有助于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，而且能很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教學(xué)效果顯著。

1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法中，以項(xiàng)目為依托，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生完成鉗工相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鉗工教學(xué)中，為獲得預(yù)期教學(xué)效果，教師應(yīng)做好項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，具體應(yīng)注重考慮以下細(xì)節(jié)：

首先，明確項(xiàng)目目標(biāo)。教師布置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)明確項(xiàng)目目標(biāo)，有目的的鞏固與鍛煉學(xué)生的操作技能，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生有針對(duì)性的操作，可避免學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。如為鞏固學(xué)生零件測(cè)量、擴(kuò)孔、鉆孔、銼削等操作，更好的理解與應(yīng)用公差配合知識(shí)，教師可為學(xué)生布置制作桌虎鉗這一項(xiàng)目。其次，合理安排項(xiàng)目時(shí)間。為在有限的時(shí)間內(nèi)保證項(xiàng)目的順利完成，使學(xué)生從項(xiàng)目中有所學(xué)、有所獲，技能切實(shí)得到鍛煉與提升，教師應(yīng)合理安排項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間。如制作桌虎鉗這一項(xiàng)目，可結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分配四周時(shí)間。再次，鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程是消化、吸收所學(xué)的過(guò)程，為加深學(xué)生對(duì)鉗工理論知識(shí)的記憶與理解，促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考、討論、分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)不斷嘗試新的思路與方法。同時(shí)，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服項(xiàng)目實(shí)施中的難點(diǎn)，提高學(xué)生完成項(xiàng)目的自信心。最后，做好項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，認(rèn)真完成教師布置的項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在項(xiàng)目中的做法，指出學(xué)生的不足，是理論知識(shí)理解不深入，還是相關(guān)操作不熟練，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺[1]。

2 項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備

鉗工教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，要求教師統(tǒng)攬全局，做好充分的準(zhǔn)備，保證項(xiàng)目教學(xué)法按照預(yù)期目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)，準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)做好以下內(nèi)容：

一方面，合理分組。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，要求學(xué)生以小組為單位完成，鞏固學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組時(shí)如項(xiàng)目難度較小，可要求學(xué)生自愿分組。如項(xiàng)目難度較大，教師應(yīng)指定分組，每小組整體水平相當(dāng)，確保各小組均能完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。另一方面，明確各課時(shí)項(xiàng)目任務(wù)。為保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確定總課時(shí)，明確各課時(shí)項(xiàng)目任務(wù)。以制作“一字榔頭”項(xiàng)目為例，可安排12課時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容如表1所示：

3 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

鉗工教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)環(huán)節(jié)，提前采取措施應(yīng)對(duì)，保證鉗工教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目實(shí)施中順利完成。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中，教師可按照以下流程進(jìn)行：

3.1 布置項(xiàng)目

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)做好項(xiàng)目的布置工作，要求學(xué)生明白：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目課時(shí)安排等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，討論項(xiàng)目實(shí)施流程，為項(xiàng)目的實(shí)施提供依據(jù)。另外，為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)做好以下工作：其一，分析項(xiàng)目應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的難點(diǎn)與細(xì)節(jié)，與學(xué)生一起回顧完成項(xiàng)目所用的鉗工理論知識(shí)。其二，展示項(xiàng)目最后結(jié)果。教師可向?qū)W生展示項(xiàng)目最后的結(jié)果，使學(xué)生向往完成的項(xiàng)目。同時(shí)，通過(guò)展示給學(xué)生完成項(xiàng)目提供參考[2]。

3.2 合理分工

為保證項(xiàng)目的順利完成，鍛煉學(xué)生的能力，教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及學(xué)生掌握的鉗工知識(shí)情況，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行合理分工。如布置的項(xiàng)目難度較大，教師可將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)高水平、中等水平、低水平學(xué)生，各組中A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的組成比例相當(dāng)。每組中由A層學(xué)生完成難度較大、要求較高的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，B層學(xué)生完成中等難度的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，C層學(xué)生完成一些基礎(chǔ)操作，要求各小組成員相互幫助，相互協(xié)作，共同完成教師布置的項(xiàng)目。如針對(duì)制作一字榔頭這一項(xiàng)目，各小組中由C層學(xué)生完成識(shí)讀圖樣操作，并完成備料工作。由B層學(xué)生完成一字榔頭的粗、精銼操作。由C層學(xué)生完成鉆、銼腰孔，以及圓弧連接操作，最后將成品交給教師。分工完成后，教師要求學(xué)生按照計(jì)劃開展項(xiàng)目，期間教師應(yīng)多走動(dòng)、勤觀察，及時(shí)干預(yù)學(xué)生的不良行為，準(zhǔn)確掌握各小組項(xiàng)目進(jìn)展情況，必要情況下給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)。

3.3 探究分析

項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)其相互討論，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，共同努力尋找解決措施。如鋸削操作時(shí)，部分學(xué)生鋸縫總是出現(xiàn)歪斜，經(jīng)過(guò)小組成員的討論與分析得知，引起鋸縫歪斜的原因可能由以下因素造成：其一，學(xué)生姿勢(shì)不正確；其二，工件夾持的位置不合理；其三，起鋸姿勢(shì)不正確。最終經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生順利完成鋸削操作，鋸縫歪斜的情況得以很好的避免。鉗工教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生探究項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，在鞏固所學(xué)、提升操作技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

為提高學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的積極性，明確項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的加以改進(jìn)，教師應(yīng)做好項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作。具體可采用自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。首先，自評(píng)。項(xiàng)目完成后，教師要求學(xué)生認(rèn)真填寫項(xiàng)目任務(wù)書，要求學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目完成中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到自身的不足。其次，小組評(píng)價(jià)。通過(guò)小組之間的評(píng)價(jià)，使小組成員找到與其他小組間的差距，分析原因后有針對(duì)性的改進(jìn)。最后，教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、各小組項(xiàng)目完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的小組，以其為榜樣，要求其他小組向其學(xué)習(xí)，提高優(yōu)秀小組的榮譽(yù)感與自豪感，激發(fā)其他小組的斗志，為以后項(xiàng)目教學(xué)法更好的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。另外，教師對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，委婉的指出存在的問(wèn)題，要求其積極改正[3]。

中職鉗工教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)多而零碎，學(xué)生僅靠死記，不僅理解不深入，而且很難掌握相關(guān)操作技能，無(wú)法滿足鉗工崗位要求，因此，中職教師應(yīng)結(jié)合鉗工教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生技能的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，將所學(xué)知識(shí)融入到具體的項(xiàng)目中，讓學(xué)生在項(xiàng)目中檢驗(yàn)所學(xué)、明確不足，積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于其鉗工技能的提升。本文通過(guò)研究得出以下結(jié)論：

項(xiàng)目教學(xué)法是一種優(yōu)良的教學(xué)方法，不僅有助學(xué)生更加深入的理解所學(xué)，而且通過(guò)動(dòng)手操作促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，符合鉗工教學(xué)目標(biāo)要求，因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重該種教學(xué)方法的應(yīng)用。

為獲得預(yù)期的教學(xué)效果，鉗工教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)做好項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目目標(biāo)、完成課時(shí)等內(nèi)容。同時(shí)，做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，布置好不同課時(shí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。另外，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)做好項(xiàng)目的布置與學(xué)生的分工工作，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同討論遇到的問(wèn)題。同時(shí)，做好自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中明確自己的不足，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宗仁.項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2016（23）.

[2]李文艷.項(xiàng)目教學(xué)法在模具鉗工教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017（13）.

[3]劉繼為.鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用[J].科協(xié)論壇（下半月），2013（09）.

作者簡(jiǎn)介：丁衛(wèi)民（1960.7～）男，江蘇省丹陽(yáng)市，本科，實(shí)驗(yàn)師，主要從事鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作。