教出詩歌的韻味

習玉萍 陳曉云

小學(xué)語文教材中，現(xiàn)代詩的比重較大?？傮w來說，小學(xué)階段現(xiàn)代詩的教學(xué)目標是誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗，大體領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，體會詩人的情感。那么，現(xiàn)代詩教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣遵循課標理念，緊扣現(xiàn)代詩歌的特點，達成課標提出的“語言、情感、想象、內(nèi)容”的目標，又能采用哪些策略教出現(xiàn)代詩歌的韻味呢？

讀中感悟，品出詩歌韻味

讀是詩歌教學(xué)的重要方法。低年級詩歌教學(xué)更要注重發(fā)揮讀，尤其是范讀的作用，因為低年級學(xué)生掌握的朗讀方法、技巧有限，教師的范讀能起到引路作用。更為重要的是，教師通過聲音、動作、表情等把教材上的文字活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來后，能讓學(xué)生融入詩歌的情境，進而引發(fā)他們豐富的聯(lián)想和想象，加深對詩歌內(nèi)容情感的理解。

教學(xué)部編本二年級下冊《祖先的搖籃》時，教師通過范讀把學(xué)生帶進了美好而遙遠的田園生活。在第一小節(jié)，教師突出“大”“綠”“有意思”“一望無邊”“遮住”，讓學(xué)生想象原始森林的廣闊。在第二、三小節(jié)，教師強調(diào)描寫動作的詞語“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮”，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受祖先在原始森林中的自由自在、無憂無慮。這樣的范讀不僅為教學(xué)預(yù)設(shè)了感情基調(diào)，而且很自然地把重點體現(xiàn)出來，為后續(xù)的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

范讀只是朗讀的一種形式。詩歌教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標選擇不同的朗讀方式，如指名讀、師生合作讀，自由讀、齊讀、配樂讀等。無論怎樣讀，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀得流利，注意停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)的變化，將自己的感情和理解表現(xiàn)出來。如學(xué)習人教版課標實驗教材三年級下冊（以下同版本教材只注明年級、冊數(shù)）《太陽是大家的》第一節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”等詞語，并用課件直觀地展示“朵朵白云”慢慢變成“紅彤彤的晚霞”的過程，幫助學(xué)生準確理解了“紅彤彤”的意思。教學(xué)第二節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀好“灑、拔、陪”的同時，讓他們通過做動作、表演等方式理解這些重點動詞的意思，并通過把“灑”換成“潑”和“倒”的方法幫助他們理解詩人用詞的準確性。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀，他們就讀得更有感情、更有韻味了。

移情入境，想出詩歌韻味

創(chuàng)造意象是詩歌創(chuàng)作，尤其是現(xiàn)代詩創(chuàng)作的重要方法。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過詩人描寫的景物感知詩人所創(chuàng)造的意象的內(nèi)涵，進而悟出其中所蘊含的情感，是教學(xué)的基本目標，而想象是達成目標的常用方法。

1.聯(lián)系生活展開想象

教學(xué)《祖先的搖籃》時，抓住描寫祖先的八個動詞能理解詩歌的內(nèi)容和情感，但其中的“摘野果”“和野兔賽跑”“逗小松鼠”“逮綠蟈蟈”等，學(xué)生沒有生活體驗。為了拉近詩歌與學(xué)生生活的距離，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象。如：品讀“摘野果”時，讓學(xué)生想象摘草莓是什么感覺；品讀“和野兔賽跑”時，想象和小狗賽跑是什么感覺；品讀“逗小松鼠”時，想象逗小貓是什么感覺。有了這些聯(lián)系生活實際的想象做基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就進入了詩歌情境，感受到了祖先們無憂無慮的生活狀態(tài)。

2.補充資料引發(fā)想象

對于學(xué)生不夠熟悉的意境，教師可以適當運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生想象，幫助他們感受詩歌的意境。

五年級上冊《最后一分鐘》是一首充滿情感的詩。作者講述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前景的衷心祝福?，F(xiàn)在的學(xué)生對香港百年的屈辱史不太熟悉，要想讓他們體會此時此刻的歡樂，最好的辦法是先讓他們感受香港曾經(jīng)遭受的苦難。

為了實現(xiàn)教學(xué)目的，教師通過圖片、文字、影視片段等方式，補充了鴉片戰(zhàn)爭、一系列不平等條約和租界內(nèi)中國人民的種種屈辱生活等資料。這些資料在彌補了學(xué)生生活感知不足的同時，引發(fā)了他們對這段屈辱歷史的進一步聯(lián)想，進而幫助他們進入詩歌意境，感受到了作者濃烈的愛國情感。

3.運用插圖激發(fā)想象

部編本二年級下冊《彩色的夢》用優(yōu)美的語言、明朗的節(jié)奏、擬人的手法，抒寫小朋友用五彩的畫筆編織了一個彩色的夢。這首詩歌充滿了想象的色彩，教師教學(xué)時要充分激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)他們進入詩歌的意境。

因為教材配的插圖很美，所以教師可以借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人所描繪的彩色夢境。如：教學(xué)第二節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖找出“草坪、野花、天空”等景物及“綠了、紅了、藍了”等色彩，并抓住“大塊、大朵、大片”等數(shù)量詞，想象畫面色彩的明麗，感受孩子們畫畫時的歡暢。教學(xué)第三節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合找出“雪松、小鳥、小屋、太陽”等景物，并抓住“拉、請、留下、結(jié)”等詞語展開想象，感受森林里雪松和小鳥的團結(jié)友愛及人與自然和諧共生的美好畫面。在無限的想象中，彩色的夢境在學(xué)生頭腦中變得活靈活現(xiàn)。

4.抓住留白放飛想象

《彩色的夢》中，詩人多處運用了留白手法。教師抓住留白處激發(fā)學(xué)生想象，能引導(dǎo)他們走進詩歌，進而品味出詩歌的情感。

教學(xué)第一節(jié)時，可以抓住“聊天”和“跳蹦”引導(dǎo)學(xué)生想象，他們躺在鉛筆盒里會聊些什么？打開鉛筆盒后，他們又會怎樣跳蹦呢？教學(xué)第二節(jié)時，可以抓住“滑過”想象，腳尖滑過的地方還會有什么？教學(xué)第三節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩句“請小鳥留下歌聲”，想象雪松和小鳥對話的場景，還可以想象小鳥會留下怎樣的歌聲。教學(xué)第四節(jié)時，可以從文尾的省略號生發(fā)想象，我的彩色夢境還會有什么畫面呢？這樣的想象不僅能豐富詩歌內(nèi)容，還能讓學(xué)生初步感知詩歌的學(xué)習方法。

習得方法，寫出詩歌韻味

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹姼杞虒W(xué)，僅僅停留在讀和理解的層面是不夠的。教師要創(chuàng)造多種條件，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生練習寫詩歌。

教學(xué)北師大版二年級語文上冊的《風》時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詩歌后問：“這首詩中，你覺得哪些詩句有意思？”學(xué)生找到了“但是樹梢點頭的時候，我們知道風正走過了”，“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”等句子。這些詩句為什么有意思呢？有幾名學(xué)生說詩句采用了擬人手法，但很明顯，大部分學(xué)生對這個答案是陌生的，也不明白為什么采用擬人手法就會讓詩歌有意思。于是，教師用一串問題引導(dǎo)學(xué)生：樹梢點頭的時候，我們知道風怎么樣了？樹葉顫抖的時候，我們知道風怎么樣了？樹葉跌落下來的時候，我們知道風怎么樣了？學(xué)生經(jīng)過思考，找到了“點頭——愛撫；顫抖——生氣；跌落——發(fā)怒”三組對應(yīng)的詞，進而體會出這樣說，實際上是把風當作了人。

在此基礎(chǔ)上，教師出示詩中的典型句式“ 的時候，我們知道風 ”，讓學(xué)生模仿寫詩句。學(xué)生寫出了許多精彩的詩句。如：二月花開放的時候，我們知道風來賞花了；塵土飛揚的時候，我們知道風來舞蹈了；秋葉落下來的時候，我們知道風來掃地了；千丈波濤的時候，我們知道風發(fā)怒了；窗簾飄動的時候，我們知道風來聽我們上課了；紅旗飄起來的時候，我們知道風向我們敬禮了，等等。教師讓學(xué)生評一評誰寫得好，學(xué)生一致認為“舞蹈、發(fā)怒、敬禮”等想象得好。最后，教師讓學(xué)生自由讀一讀自認為寫得好的詩句。學(xué)生通過朗讀進一步感受到，把風當作人來寫不僅讓詩句變得更加生動有趣，而且讓風有了人的感情，讀起來很親切。教學(xué)至此，學(xué)生不僅潛移默化地認識、理解了擬人手法，而且學(xué)會了用擬人手法寫詩句，其思維能力、認識能力、表達能力都得到了提升。

（作者單位：習玉萍，襄陽市教學(xué)研究室；陳曉云，棗陽市第二實驗小學(xué)）