基于小學語文的教育性與趣味性實施方法的研究

陳德奎

摘 要：隨著教育改革不斷深入，學生教育中對“教育性”與“趣味性”相結合的呼聲越來越高。小學語文教育是學生語言學習的重要階段，實現兩者的融合成為了教育改革的必然趨勢。文章以小學階段兒童的思維特征為出發(fā)點，對小學語文教育的“教育性”與“趣味性”進行分析，分別闡述小學語文教育的“教育性”和“趣味性”的內涵以及在教育工作的滲透的必要，并根據小學語文教育的“教育性”與“趣味性”相統(tǒng)一的要求，從教材選擇使用和教學方式等方面提出加強兩者融合的建議。

關鍵詞：小學；語文；教育；趣味

一、小學階段兒童的思維特征

小學階段兒童處于懵懂期，小學語文教育的重要性體現在小學生需要通過語文學科學習語言知識、認知能力。這也要求學校及老師結合學生的思維特點選擇教材、教學方法，提升小學生對知識的學習吸收能力。著名發(fā)展心理學家皮亞杰在認知發(fā)展理論中提出，小學兒童認知處于具體運算階段（6、7歲一11、12歲）到形式運算階段（11、12歲及以后）的過渡。從年齡上進行劃分來看，小學階段兒童以具體運算為主。具體運算階段特征主要表現為感性的形象思維，即學生較大程度以直觀的描述、鮮活的感受、真摯的情感來認知事物。文學的語言是形象思維的語言，它借助作者及讀者的想象力來表現人類生活中的思想和情感。因此，小學語文教育應該以感性的形象思維引導為主，通過學生真實的感知促進學習。在小學高年級，可以適當加入理性的抽象思維。

二、小學語文教育的“教育性”

小學語文教育是學生學習語言、文學知識的初始階段，也是培養(yǎng)語言、學習其他學科的重要途徑。在我國，漢語作為母語，學好漢語不僅是打好個人文化素養(yǎng)的基礎，更是傳承中華文化的基石，因此小學語文的“教育性”無處不在，也尤為重要。小學語文教育的“教育性”主要體現在教材本身是一門集工具性和思想性的學科。首先體現在文字的學習上，小學生需要通過形象化認知、機械化記憶等方式學習文學文字、記憶文學作品。文字的學習對小學生語文教育而言只是最淺層次的教育。其次，語文教材的“教育性”可以激活學生的語言潛能。文學語言具有多義性，不同的表達方式，結合不同的語境、生活經驗、個人想象可以理解出不同的思想內涵和豐富的想象空間，即“仁者見仁智者見智”。再次，文學語言可以培養(yǎng)學生的語感，小學語文通過各種語言表達方式的學習、揣摩、訓練提升學生的語言表達能力，同時也幫助小學生將自身的情感融入作品中，更深刻地理解作品和作者的心境。最后，小學語文教材的教育性體現在培養(yǎng)學生的人文精神上。小學語文教材種類豐富，有充滿生活童趣的篇目，也有滿懷人文價值的篇目，學生對不同文章的學習，文學藝術的賞析、情感價值的判斷，建立良好的思想品德、健全的人格，促進小學生健康成長。小學語文教育“教育性”的重要意義，是讓教師在課堂教學中建立完善和系統(tǒng)的漢語教育體系，以幫助學生激發(fā)學習語文的興趣和信心，更好地開發(fā)學生的語言潛能，并從小受教育熏陶。

三、小學語文教育的“趣味性”

小學生處于具體運算階段，小學語文的學習多以形象化的人物和事件來展開。我國是一個民族眾多，歷史悠久的文化大國，絢爛的歷史文化和民族風采組成了豐富的文學素材庫。興趣是一切行為過程中最強大的動力，是無形的老師。小學語文教育應該激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的學習和閱讀樂趣，提高她們課堂的活躍性，增強學習的勁頭和欲望，對歷史文化和文學知識有更好的了解和探求，讓她們在以后的語文學習中事半功倍，更加順利。

小學語文教育的“趣味性”，體現在以下方面。第一，文字本身的趣味性。漢字作為象形文字，在學習中多加鉆研可以激發(fā)學生的興趣，另外也提高了學習效率。漢字讀音造就了繞口令的產生，例如：《四和十》、《雞皮補皮褲》、《碰碰車》等獨特的文字組合和韻律，形成了美妙的節(jié)奏，提升了小學生對語文課程學習過程中的趣味性。第二，模式的趣味。固定模式給文本提供一種“可預測”的趣味，民間兒歌，如謎語歌、顛倒歌、連鎖調、問答調等。如“重復”手法就是趣味的重要構造方式之一。通過語言模式的變化重復，讓小學生更深刻的了解語言的魅力。第三，充滿想象的趣味。正如目前一檔很火的電視節(jié)目《見字如面》一樣，通過文字的描述，可以營造出豐富多彩的聲音、畫面、情感，培養(yǎng)學生對文字的興趣的同時，激發(fā)了學生的想象力，甚至創(chuàng)造力。第四，角色認同的趣味。小學語文教材根據小學生的身心發(fā)展編訂，在語文學習中學生可以舍身處境地感知人物特點，從而從中體會不同角色的樂趣。在教學過程中，教師可以采用分角色朗讀、故事重現等方法激發(fā)學生的興趣。

小學語文教育中的“趣味性”，不能等同于“兒童趣味”，它是在兒童趣味的基礎上，提升學生對于語言學習的興趣和積極性。隨著教學工具的豐富，教學設備的改善，在創(chuàng)造趣味課堂，激發(fā)學生學習積極性上對教師的要求也越來越高。

四、“教育性”與“趣味性”的統(tǒng)一

人們通常認為，語文教育主要關注的是標準語言知識的快速學習，而缺乏對文學藝術的審美。隨著社會的發(fā)展進步，教育改革的深化，小學語文教材更加多樣，人們對于小學語文教育更為重視。在認知方面，小學語文教育不僅要完成基礎文學知識的學習，更要承擔思想和文化傳承的使命，這就要求小學語文教育要兼顧“教育性”與“趣味性”。

小學語文教育中，“教育性”與“趣味性”并不是單一而對立的存在，是相對統(tǒng)一，相互促進的。語文課程不同于政治課程，它的教育性主要體現在文字的學習、激活學生的語言潛能、培養(yǎng)學生的語感以及人文情懷方面。教育內容是對小學生的引導，而不是明確的行為限制。小學語文教育的趣味性體現在它的文字趣味、模式趣味、想象趣味和角色認同的趣味，是培養(yǎng)學生更深層次的文學興趣的有效方式。因此，兩者可以相輔相成、相得益彰，相對統(tǒng)一。

隨著教育改革的深化，小學語文教育一定程度上提現了“教育性”和“趣味性”的統(tǒng)一，但是這也還不夠，還需要所有的小學語文老師和學者不斷地研究和探索，在實踐之中檢驗，不斷得到更好的方法和策略，以更好促進學生的語文學習。

（一）從教材選擇利用方面

1.充分利用教材的特點增強學生學習的趣味性。小學語文教材的選擇結合了小學生認識發(fā)展特點，內容上一般淺顯易懂，結構上朗朗上口，這樣的設計有利于激發(fā)學生學習興趣。在課堂授課中，教師應結合具體課程類別選擇授課方式，詩歌散文類節(jié)奏性強的文章，可以增加課堂中朗讀的時間占比，給學生創(chuàng)造更多體味文學韻律的機會；針對故事類的文章，通過情景再現、分角色朗讀等方式，加深學生對人物形象的理解。教師通過對教材的趣味性應用，增強學生的學習興趣，更好地實現教育的初衷。

2.在教材的趣味性中凸顯教育性。文學的魅力在于它可以通過淺顯的故事折射出深刻的道理，更可以通過幽默詼諧的語言反轉諷刺時代的弊病。小學語文教材采用趣味性課程的設置，在愉悅學生、激發(fā)起學習興趣的同時，需要教師對文章文學藝術價值的提煉和人文情懷的總結，以提高學生的審美、引導學生正確的價值導向。

3.加強教材教育性和趣味性的融合在小學語文課堂教學中，小學語文教材的教育中交織著學生情感培養(yǎng)、健全人格發(fā)展的趣味性教育，而趣味性教學則是對知識的充分解析和對兒童學習進度的充分把握，它倡導的是教育上的引導和知識上的升華。因此，兩者是一種相互融合、相互協(xié)助、共同發(fā)展進步的關系。

（二）教學方式方面

1.主動指引學生集中注意力，學會觀察。由于小學生剛開始接觸事物，對世界存在很過好奇之處，老師們需要引導學生的注意力，培養(yǎng)對語文學習的興趣，鍛煉他們的思維方式，拓展他們的思維深度和廣度。在學習中，引導學生的注意力，指引從不同的角度來思考問題，不同的思維來觀察事物，掌握事物的多面性。同時，教師要學會授之以魚不如授之以漁的道理，讓學生學會去學習、觀察、探索，既對已學知識鞏固，也對未學知識有了新的認識和理解。這樣可以加深學生們對知識的了解程度，以此把觀察和探索過程中學到的知識轉化成為屬于自己的新知識。

2.充分利用多媒體設備開展教學活動。目前隨著經濟社會不斷發(fā)展，科學技術日新月異，學校的教學條件也有了更大的改觀。多媒體設備已經在各個層級學校廣泛應用?；ヂ摼W的快速發(fā)展，使得優(yōu)質的教育資源也在不斷地被分享。教師要學會利用現今社會的網絡優(yōu)勢，結合學校的多媒體設備，學習消化優(yōu)質的教育資源。將優(yōu)質的教育資源比如生動的視頻、形象的圖片，分享給學生們，增加小學生的課堂興趣。合理利用教科書中的教育性與先進優(yōu)質資源的趣味性。

3.積極引導學生們參加社會實踐活動。我國傳統(tǒng)的教育方式中，教師煩躁無味的講授書本知識，學生受于理解力的限制，不能完全掌握教師要表達的意思。特別是語文這一學科，更能凸顯這種問題。語文知識都是抽象的知識，與其他科目相比，沒有形象的物體。長時間學習以后，學生們需要死記硬背的教科書知識，容易產生厭煩心理。這個時候，教師需要掌握一定教學技巧，要學會巧妙運用一些教學方法，增加學生們對教科書知識的理解。這其中最重要的就是組織社會實踐活動，引導學生們積極參與到社會實踐活動中去，實踐活動中深刻領悟所學到的知識。同時通過實踐可以鍛煉學生的的動手能力，將教科書中抽象的知識轉化為形象的事物，提高學生的學習興趣，從而受到啟發(fā)和教育。

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