中職語文生活化教學的實踐意義和實施途徑

潘平陽

摘 要：新時代形勢下，中職語文教學必須實施生活化教學，才能有效提高教學質(zhì)量。生活化教學基于中職語文教學現(xiàn)狀和中職學生認知特點，能夠激發(fā)中職學生學習興趣，提高教學效率。中職語文教師可以從樹立生活化教學理念、創(chuàng)設生活化的教學情境、引用類似生活案例詮釋相關(guān)知識點、拓展課外的生活教育、引生活內(nèi)容進入課堂教學、開展豐富多樣的語文綜合實踐活動等途徑實施生活化教學。

關(guān)鍵詞：中職語文；生活化教學；實踐意義；實施途徑

當前，中國特色社會主義建設進入了新時代。新時代，新征程，新氣象。新時代形勢下，國家十分重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，中職語文教學必須積極響應新時代要求，大力深化教學改革和教學創(chuàng)新，不斷提高教學質(zhì)量。筆者認為生活化教學，充分立足于中職學生的認知特點和中等職業(yè)教育教學規(guī)律，是提高中職語文教學質(zhì)量的有效策略，必須在中職語文教學中大力實施生活化教學。

一、中職語文教學現(xiàn)狀及原因分析

（一）中職語文教學現(xiàn)狀

目前中職語文教學的總體情況不容樂觀。一方面，許多中職教師教學觀念陳舊，不善于教學創(chuàng)新，照本宣科進行課堂教學，教得很吃力，教學效率較低，許多中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，缺乏職業(yè)自豪感和工作激情。另一方面，中職學生不重視語文課學習，不想學習或者聽不懂教學內(nèi)容，上課吵鬧、睡覺是常態(tài)，中職語文的教學現(xiàn)狀堪憂。

（二）中職語文教學現(xiàn)狀的原因分析

中職語文教學出現(xiàn)這些不良現(xiàn)狀的原因可能不少，但其中一個重要原因是許多中職語文教師未能意識到中職語文教學的特殊性，未能深入了解中職學生的個性特點，未能認真去調(diào)查中職學生學生的學習特點和學習需求，進而實施有針對性的、深受學生歡迎的有效教學策略。

二、中職學生的認知特點

中職學生多數(shù)是無法進入普通高中的分流生，他們往往文化基礎弱，學習主動性差，意志力薄弱，缺乏自信。多數(shù)中職學生厭學，具有不良的學習習慣，課前未能進行預習，課間不認真聽講和做筆記，課后不能按時保質(zhì)保量完成作業(yè)。

他們偏重于形象思維，抽象思維較差。即使想學習，也是喜歡形象的、直觀的、生活化的、實踐性較強的教學內(nèi)容，不喜歡抽象的、與現(xiàn)實生活距離較遙遠的、理論性的教學內(nèi)容。

三、生活化教學概念的界定

基于中職語文教學的現(xiàn)狀和中職學生的認知特點，我認為實施中職語文生活化教學很有必要，它將有效提高中職語文教學質(zhì)量。

那么什么是生活化教學呢？生活化教學是指“將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈欲望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶” 。

四、中職語文生活化教學的實踐意義

（一）是貫徹實施國家教育理念和語文教學理念的必然要求

在當代教育之前，英國教育家斯賓塞就提出“教育是為兒童未來完滿的生活做準備”，美國教育家杜威主張“教育就是生活”，中國教育家陶行知提出“生活即教育，社會即學?！钡?，這些理論都對教育界產(chǎn)生了深遠的影響，也為中職語文實施生活化教學提供了有力的教育理論支撐。

當前，中等職業(yè)教育旗幟鮮明地提出“在做中學，在做中教”教育理念。同時，語文學科本身是生活性很強的一個學科，語文知識既是生活經(jīng)驗的總結(jié)和反映，最終又要高度運用于生活。2009年教育部頒布實施的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“加強教學內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認識語文在生活和工作中的作用?！薄敖處熞叨戎匾曊Z文課程資源的利用與開發(fā)，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯(lián)系?！盵1]教育行政管理部門制定的語文教學大綱明確要求語文教學要與生活緊密聯(lián)系，為中職語文實施生活化教學提供了指導思想。

（二）有利于激發(fā)中職學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。但在目前的中職語文教學中，有很多課文內(nèi)容脫離學生的生活，與學生的生活經(jīng)驗距離比較遙遠，讓學生產(chǎn)生疏遠感、陌生感，使學生覺得枯燥乏味，自然沒有學習的興趣。筆者曾經(jīng)對學生進行“你喜歡怎樣的語文課？”問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，多數(shù)學生表示喜歡生活化的語文教學，希望語文課多結(jié)合一些生活故事、生活案例。采取生活化教學，契合了學生的學習需求，讓課堂教學內(nèi)容直接與生活聯(lián)系，將引起學生的思想重視和學習興趣。

（三）有利于提高中職學生的學習效率

目前中職語文教學有些教學內(nèi)容脫離生活，讓學生覺得晦澀難懂，理解起來有困難，致使學生學習效率低下或產(chǎn)生厭學情緒。采取生活化教學，引入學生熟悉的生活內(nèi)容來輔助理解知識點，充分尊重教學規(guī)律，堅持一切從實際出發(fā)，學生理解起來比較容易，學習比較有信心，學習效率自然就高。

（四）有利于提高中職語文課堂教學活力

一些中職語文教師教學觀念狹隘，日常教學基本是在教課文，讓學生產(chǎn)生錯覺，誤以為學語文就是學課文，就是學無生命的文字，語文課變得機械、死氣沉沉。引入生活內(nèi)容，使語文課的教學內(nèi)容更加鮮活，更加生動，語文課堂變得更有趣、更活躍。

五、中職語文生活化教學的實施途徑

（一）教師需要樹立生活化教學理念

實施生活化教學，語文教師必須改變教語文就是教課文的傳統(tǒng)觀念，大膽解放思想，深刻認識到實施生活化教學是立足于學生實際情況的一種有效語文教學策略，深刻認識到凡是能與生活結(jié)合有助于提高語文課堂教學效率的內(nèi)容和手段都可以大膽采用，并在日常教學中自覺、積極推行生活化教學策略。同時要積極開拓創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新語文教學的內(nèi)容和方法，促使語文教學多樣化和生動化。

（二）創(chuàng)設民主寬松的課堂環(huán)境

傳統(tǒng)的嚴肅教學環(huán)境，強調(diào)師道尊嚴，強調(diào)以教師為中心，教師高高在上，學生參與課堂交流較少，課堂氣氛嚴肅沉悶，學生被動地學習，長期以往學生極易產(chǎn)生厭倦感。而實施生活化教學，教師主動放下架子，有意識地創(chuàng)設仿生活的寬松教學情境[2]，強調(diào)師生民主平等對話；學生沒有以往的嚴肅感、緊張感，敢于大膽自由表達自己的想法，積極參與課堂活動，在類生活的課堂中自然、主動地學習，最終高效實現(xiàn)教師預先設定的教學目標。

（三）講究生活化的教學語言藝術(shù)

課堂教學中，學生注意力容易分散，開小差，教師使用書面化的語言、文學性的語言授課，學生往往因為注意不集中未聽全、聽懂，影響了教學效果。因此，教師在課前要先自己全面理解透徹講課內(nèi)容，在課堂教學中采用生活化的語言轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，用口語化的短句授課，而且要注意用鋪排性的語言富有力度地去描述、渲染教學內(nèi)容，從情感上打動學生，引起學生的情感共鳴，取得預期的教學效果。

（四）創(chuàng)設生活化的教學情境

許多優(yōu)秀的文學作品都是作家對特定生活經(jīng)歷的見聞和感悟，在特定的時刻曾經(jīng)是美的，曾經(jīng)觸發(fā)了作者強烈的情感和引起心靈震蕩。但是中職學生閱讀理解能力和想象能力比較差，不容易感知抽象文字背后的豐富內(nèi)涵。語文教師在教學中要努力還原出作品當時的真實情境，借以打動學生，引起學生的情感共鳴。作品還原的手段可以是生動煽情的語言描述，可以是形象直觀的多媒體影音呈現(xiàn)，可以是現(xiàn)場仿真的模擬表演······

創(chuàng)設生活化的教學情境要注意兩個步驟：一、課堂導入環(huán)節(jié)要把學生帶入情境，激發(fā)學生的學習興趣。一篇課文的教學，良好的開端是成功的一半。因此教師要在課堂導入環(huán)節(jié)上花心思，促使學生有興趣學習課文。[3]二、課文教學中要努力還原出作品真實情境。如在進行《雷雨》劇本教學時，學生比較不容易理解周樸園和魯侍萍的內(nèi)心世界和性格特點，教師可以先播放《雷雨》電影給學生看，再請學生分角色進行聲情并茂的課堂表演，通過觀看電影和課堂表演，學生直觀地感知周樸園和魯侍萍的形象，從而比較容易理解周樸園和魯侍萍各自豐富復雜的性格特點。

（五）引用類似生活案例詮釋相關(guān)知識點

教師在講授某個較難以理解的知識點時，可以引用類似的生活案例來詮釋佐證，幫助學生理解。如教師在教授《勸學》課文時，在解釋一些比較抽象的觀點時，可舉一些學生比較熟悉的事例加以說明。如要說明“學習要逐步積累”觀點時，可舉如下例子：我們以前學漢字要一個字一個字學起，學英語要從一個單詞一個單詞學起，通過長時間的逐漸積累，積少成多，才有了我們現(xiàn)在的文化水平。在說明“學習要堅持不懈”時，可舉例：我們學習專業(yè)，即使再苦再累，即使遇到困難和挫折，也要堅持不懈，才能學有所成。在說明“學習要專心致志”時，可聯(lián)系生活事例：我們學習專業(yè)要專心聽老師講解，扎實掌握知識點，不能三心二意，一會兒想學這個專業(yè)，一會兒想學別的專業(yè)，結(jié)果什么都沒學成。

（六）拓展課外的生活教育

在講完知識點時，教師可以進一步進行生活拓展，加深學生對知識點的理解和運用。如在講完《我的母親》時，教師可以對課文進一步拓展：在邊播放音樂《燭光里的媽媽》，邊展示有關(guān)母親的感人圖片營造教學情境后，教師逐步提出幾個問題如“講講母親的那些感人事件”、“我的母親對我產(chǎn)生何種影響”、“我該如何回報母親”，讓學生進行課堂討論和主題發(fā)言，通過貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗，深化學生對課文內(nèi)容的理解，并懂得感恩、熱愛自己的母親。

（七）引生活內(nèi)容進入課堂教學

生活本身就是語文學習的大課堂，具有語文教學取之不盡用之不竭的教學資源。

1.整合生活資源進入語文課堂

生活中處處有語文運用的影子，因此可以將某些具有語文教學價值的生活內(nèi)容直接引入語文課堂進行課堂教學[4]。如可將日常生活種常見的有教學價值的廣告詞、對聯(lián)、微信、短信以及錯別字等內(nèi)容引入語文課堂，學生會覺得既親切又有趣。

2.編寫生活性強的語文校本教材

現(xiàn)行的語文教材中有些文章反映的時代生活嚴重脫離學生的生活經(jīng)驗，給學生造成陌生感，促使學生沒有興趣學習枯燥乏味的課文。因此，編寫學生感興趣的語文校本教材非常有必要。語文教師可以將一些有趣的生活化內(nèi)容和一些精心增選的生活性較強的文章整合編寫成語文校本教材，方便教師實施生活化教學。既帶給學生新鮮感，又能引起學生對語文的學習興趣，并充分認識到：生活處處皆語文，語文對于自己的生活、學習、工作大有幫助，必須學好、用好語文。從而激發(fā)學生將語文學習作為一種自覺行動。

（八）開展豐富多樣的語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動側(cè)重于語文知識的運用，有助于提高學生的語文綜合素質(zhì)，因此我們要開展一些生活化的課外實踐活動[5]。因此，語文教師平時可以開展演講、辯論、朗誦、編手抄報以及其它主題活動等語文綜合實踐活動，也可以利用文學社、廣播站等校園活動，寓教于樂，在活動中潛移默化地進行語文教育。

（九）注重與學生的專業(yè)學習相結(jié)合

中職語文要注重實用性教學，特別是可以多進行應用文寫作、口語交際教學。在教學中，要注重與學生所學的專業(yè)相結(jié)合，實施有針對性的語文教學。如針對學前教育專業(yè)學生的教學，可以多指導學生如何進行教師口語的表達以及如何規(guī)范設計教案；針對旅游專業(yè)學生的教學，可以指導學生如何擬寫導游詞；針對會計專業(yè)學生的教學，可以指導學生如何擬寫財務報告等。包括設置的作業(yè)也要體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，體現(xiàn)生活運用。如可以假設學生丟失重要物品要求學生寫尋物啟事，同時還可要求撿到物品的同學寫招領(lǐng)啟事。可以假設學生臨近畢業(yè)參加招聘會，要求學生進行模擬應聘，借機提高學生的口語表達水平。

生活化教學是一種以人為本的教學態(tài)度，是一種敢于開拓創(chuàng)新的教學勇氣，更是一種提高質(zhì)量的教學智慧！它必將深受中職學校廣大教師和學生的熱烈歡迎，必將為中職語文課堂注入一股新鮮的空氣，必將使語文課堂更有朝氣和活力！中職語文實施生活化教學，刻不容緩！

參考文獻：

[1]教育部.《中等職業(yè)學校語文教學大綱》[M].2009.

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[4]任嘉麗.中職語文生活化教學策略探析[J].廣西教育，2014-04.

[5]劉建.生活處處皆語文—淺談中職語文生活化策略[J].讀寫算，2015，（27）.