緊扣課堂 建設課程

彭愛芬名師工作室是荊州市名師工作室，由19名小學語文骨干教師組成。團隊成員中有特級教師2名，湖北省學科優(yōu)秀教師4人，荊州明星教師9人。工作室以“以研促教、團隊提升、引領課改、服務教學”為宗旨，致力于小學語文課堂教學和青年教師專業(yè)成長研究。

工作室主持人彭愛芬是湖北省特級教師，先后在省級以上核心期刊發(fā)表教學論文十多篇，參與編寫教材教參等五部。近些年帶領工作室成員對小學習作教學進行較為深入的研究。

習作教學一直是語文教學的軟肋，究其原因，一是小學生年齡小，生活體驗貧乏，習作寫不得法，語言空、廢、假、大，缺少個性和真情實感；二是教師缺乏對習作教學的深入研究，不能最大限度地開發(fā)學生潛在的寫作能力。筆者發(fā)現從教學實際出發(fā)，緊扣課堂開展習作教學研究，勾連生活進行習作課程建設，能有效提高習作教學效益。

緊扣課堂，導法于內

通過課堂，以教師系統優(yōu)化的教學設計，為學生創(chuàng)設寫作情境，幫助學生學會搜集素材，指導學生運用適當的表達方式習作，使學生能根據內容表達的需要表述，做到內容具體，感情真實，從而提高習作教學效益。

1.依托教材，系統梳理

人教版小學語文教材三至六年級共安排了61次習作（其中六年級下冊5次，其他每冊8次），除去重復性的訓練外，共有48個訓練點。梳理教材中對學生習作的內容和要求，對于小學階段的習作，從內容上看，有寫人的（包括自己、伙伴、敬佩的一個人等），寫事的（包括學會的本領、難忘的第一次、童年趣事、令人感動的事等），寫景的（包括校園、家鄉(xiāng)、自然景觀等），寫物的（小動物）等；從手法上看，有寫實的，也有寫想象的（包括看圖作文、聽聲音作文、編寫童話、寫科幻故事等）；從形式上看，有文學性質的，也有應用性質的（包括書信、發(fā)言稿、讀后感、說明文、導游詞、建議書、演講稿等）等。此外，關注學生生活，安排了三次綜合性活動后的習作，還安排了學會生存、理想信念、感悟啟示、民風民俗等內容的習作。每次習作，都要求寫得清楚具體，寫出真情實感。

48個訓練點體現、涵蓋并細化了教育部2011年頒布的《義務教育語文課程標準》規(guī)定的小學二三學段（即三至六年級）習作課程的全部目標和內容，突出了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.集體備課，分類研究

以學校名師工作室成員為核心，將語文教師組織起來，圍繞48個習作教學訓練點，開展集體備課，專題研討。將“習作課堂教學策略”細劃為多個子課題：“習作指導課教學研究”“習作講評課教學研究”“閱讀與習作課的有機整合研究”“習作教學與中華傳統文化融合研究”“敘事文寫作教學研究”“XXX應用文寫作教學研究”等，并將子課題分到各個教研組，由工作室成員分別擔任教研組組長，負責子課題的研究。

在集體備課時，先由組長對子課題的研究目標進行解讀；再全組教師結合習作教學實際討論該子課題研究的內容和方式方法，每位教師確定一個訓練點的內容，圍繞子課題的研究目標，精心設計教學案；然后集體討論并修改教學案形成一次定稿。

3.創(chuàng)優(yōu)課堂，強化指導

把習作課堂的優(yōu)化作為提高習作教學效益的重錘。每位老師按照集體備課討論形成的一次定稿教學案，在組內反復試教、討論、重構；然后在全校展示分享，全體教師圍繞執(zhí)教內容與研究主題進行互動交流，實現教學思想、教學手段、教學方式的認識趨同；最后由學校特級教師、資深專家把脈問診，形成二次定稿。

最后定稿的主要內容包括六大板塊：習作要求、設計理念、教學目標和重難點、課前準備、教學過程、教學反思，與之配套的還有教學課件和學生佳作。

建設課程，開發(fā)于外

陶行知先生指出：“生活即教育?！眹L試從小學生生活實際出發(fā)，建設習作課程，從而提高學生習作的興趣。

1.研究學生生活，發(fā)現可寫資源

留心生活是充實學生作文素材的源頭，在全體學生中進行問卷調查，了解學生一日生活動態(tài)、一周生活要點、一月生活大事，幫助學生發(fā)現生活中的可寫資源，引導學生留意身邊的人、事、物、景，上學路上看見的一草一木；和家人朋友相處的點點滴滴；從電視廣播里聽來的奇聞逸事……都是寫作的素材。要求同學們在生活中做“有心人”，從而培養(yǎng)學生善于從生活中發(fā)現美、捕捉美、記錄美的能力。

2.創(chuàng)新興趣活動，做實活動作文

根據各年級習作訓練的要求，開展學生喜歡的興趣活動，增強學生對生活的認識和體驗，為習作“有話可寫”做好鋪墊。一是組織學生積極參加校內活動，如“經典詩文誦讀比賽”“現場書畫賽”“慶六一文藝匯演”“科技藝術節(jié)”等。二是在語文課堂上開展各種豐富有趣的語文游戲活動，如“連詞成句”“詞語接龍”“觸摸猜物”等。三是組織學生開展校外實踐活動，如“紅領巾遠足”“福利院獻愛心”“我是環(huán)境小衛(wèi)士”等。教師指導學生將活動具體過程寫成文。寫好了一次次活動，學生對生活的體驗與熱愛之情得以加深，習作能力也得到提升。

3.建立習作資源庫，編寫校本教材

課程化理念一直是進行習作教學校本研究的根本。對師生共同開發(fā)的習作資源進行系統整理，建立起電子資源庫，同時，工作室成員合力編寫校本教材《小學“生本”習作》，人、事、景、物、理、用、圖、思八大類100多個習作內容構成豐富的小學習作資源。

內外勾連，提質增效

小學習作，說到底是為了培養(yǎng)學生的語文能力、提升學生的語文素養(yǎng)，既是教學內容，又是教育活動。只有把課堂內的習作教學指導和課堂外的習作資源結合起來才能有效幫助學生做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

1.讀和寫勾連

將閱讀教學與習作教學結合起來，引導學生將學到的方法運用到習作中去，讀寫勾連，提高實效。

教學人教版五年級下冊第二單元習作《記敘童年生活》前，一方面在學習第二單元《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現》《兒童詩兩首》這五篇課文時，除了關注閱讀課文的教學，同時引導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等將事情記敘得具體的方法，為單元習作教學做準備。

另一方面，在習作教學課上，安排欣賞影集、回味生活、回顧課文、品讀范文、練筆寫作等環(huán)節(jié)，“回顧課文”環(huán)節(jié)首先引導學生回憶五篇課文所表現的古代、現代、當代兒童那無憂無慮、天真快樂的生活。再引導學生從《童年的發(fā)現》一文中學習把握順序、層次分明的寫作方法；從《祖父的園子》《冬陽·童年·駱駝隊》中學習抓住經過、具體記敘的寫作方法。

因為有讀的引領，又有寫的指導，學生在習作的過程中能夠具體記敘童年之事，表現童年之趣。

2.課內外勾連

多讀、多寫是提高學生習作能力的法寶。因此，學校努力將課內閱讀與課外閱讀相結合、課內習作與課外習作相結合，鼓勵學生常態(tài)閱讀，大膽表達，常態(tài)習作。要求學生堅持每天打卡閱讀，做好讀書筆記；堅持每周寫周記，教師有意識地每周安排一個主題，讓學生將生活中與主題有關的事件記錄成文，學生一事一練、一文一得，習作能力有效提升。

只要深入進行研究，走出習作教學的特色之路，打造習作課程品牌，同時，緊扣課堂教學，建設習作課程，就能切實提高習作教學的質量和效益。

（作者單位：松滋市實驗小學）