自主教育：一所學(xué)校的使命、愿景、價(jià)值觀

高正華

造就自主發(fā)展的人。

——天問的使命

辦成自主教育的品牌學(xué)校。

——天問的愿景

人人自覺發(fā)奮，人人自主發(fā)揮，人人自主發(fā)展。

——天問的價(jià)值觀

天問的使命、愿景、價(jià)值觀的生成過程，歷經(jīng)六個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

第一，萌芽階段（2001年9月至2004年8月）：“讓更多的學(xué)生在更好的環(huán)境中接受更好的教育?！睆?qiáng)調(diào)“環(huán)境”對(duì)“教育”的作用。

第二，轉(zhuǎn)型階段（2004年9月至2005年8月）：“讓更多的學(xué)生在更好的教育服務(wù)中得到更好發(fā)展?！睂⑶耙浑A段的“環(huán)境”改為“教育服務(wù)”，樹立以學(xué)生為主體的教育思想。

第三，調(diào)整階段（2005年9月至2006年8月）：“讓全體學(xué)生在更好的教育服務(wù)中得到和諧發(fā)展?！睂ⅰ案唷备臑椤叭w”，意在公正地對(duì)待每一位學(xué)生；把“發(fā)展”改為“和諧發(fā)展”，將教育目標(biāo)具體化。

第四，成熟階段（2006年9月至2008年8月）：“用精細(xì)化服務(wù)促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展?！崩喂虡淞ⅰ敖逃褪欠?wù)”的觀念。

第五，凝練階段（2008年9月至2013年8月）：“精細(xì)服務(wù)，自主發(fā)展?！睂ⅰ昂椭C發(fā)展”提升為“自主發(fā)展”，追求自主發(fā)展這一更高層次的和諧。這個(gè)時(shí)候就自然生成了天問特色的“自主教育”。

第六，提升階段（2013年9月至今）：“人人自覺發(fā)奮，人人自由發(fā)揮，人人自主發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)以自覺發(fā)奮為前提、自由發(fā)揮為途徑、自主發(fā)展為目標(biāo)，確定了教育目標(biāo)就是造就自主發(fā)展的人，這是在前面一個(gè)階段基礎(chǔ)上的提升。

天問的使命就是教育目標(biāo)，即，造就自主發(fā)展的人。自主教育的內(nèi)在要求告訴我們，天問的愿景就是辦成自主教育的品牌學(xué)校。當(dāng)80%的老師都能夠通過自主教育的方式，讓80%以上的學(xué)生成為自主發(fā)展的人時(shí)，天問就是一個(gè)自主教育的品牌。天問人還需七年磨一劍，待到天問第二個(gè)十年的時(shí)候，即2024年實(shí)現(xiàn)愿景。

我們提出了“人人自覺發(fā)奮，人人自由發(fā)揮，人人自主發(fā)展”的價(jià)值觀。教育目標(biāo)是造就自主發(fā)展的人，首先要讓學(xué)生以自覺發(fā)奮為基礎(chǔ)，然后通過自由發(fā)揮的途徑，達(dá)到自主發(fā)展的目的。這個(gè)價(jià)值觀就成了我們的行動(dòng)指南。

天問的價(jià)值觀與使命、愿景既然是自然形成的，一定有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，就如人的身體各部分都有內(nèi)在聯(lián)系一樣。自主教育的基礎(chǔ)是讓學(xué)生有自覺發(fā)奮的素養(yǎng)，然后在自覺發(fā)奮的基礎(chǔ)上，通過自由發(fā)揮達(dá)到自主發(fā)展的目的。天問的課程體系，從創(chuàng)建“自主課堂”入手，喚醒學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的具體方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)?！白灾髡n堂”給予學(xué)生自主發(fā)展的能力，天問的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中后，從評(píng)價(jià)反饋來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯，后勁強(qiáng)。

我們通過實(shí)施“人人自覺發(fā)奮，人人自由發(fā)揮，人人自主發(fā)展”的價(jià)值觀，完成造就“自主發(fā)展的人”的辦學(xué)使命，從而實(shí)現(xiàn)辦自主教育品牌學(xué)校的愿景。這就是天問的與使命、愿景與價(jià)值觀的邏輯關(guān)系。

（作者系宜昌天問教育集團(tuán)理事長、總校長，全國中學(xué)骨干校長、全國民辦學(xué)校優(yōu)秀校長、湖北省首批中學(xué)骨干校長）