滿足內(nèi)需，促進文言文學習活動真正發(fā)生

潘成華

【內(nèi)容摘要】文言文是中華文明傳承的載體，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是炎黃子孫無價的精神財富。因此，學好文言文對中學生來說意義重大。本文圍繞如何在初中語文教學中從滿足學生內(nèi)需出發(fā)，高效開展文言文教學進行論述，旨在讓文言文教學取得實效。

【關鍵詞】文言文 教學 內(nèi)需 閱讀

眾所周知，文言文是中國古典文學中的精華，是炎黃子孫的精神食糧。在初中語文教材中，文言文篇幅所占的比例比較大。學好文言文既可以提高學生的語文水平，還能切實提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中應該充分的重視文言文教學。重視文言文教學還應該從滿足學生的內(nèi)需出發(fā)，根據(jù)中學生心理發(fā)展規(guī)律，讓文言文學習活動真正的發(fā)生。

一、改進方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

文言文中反映的人與事離今天的生活久遠，文言文中表達方式給我們晦澀難懂的感覺。因此，文言文教學要從培養(yǎng)學生的興趣開始。而培養(yǎng)興趣要從改進教學方法做起，如利用多媒體制作課件來展示文言文中內(nèi)容，從而營造出真實的文言文教學環(huán)境。多媒體的強大交互功能可以讓文本中的內(nèi)容演變成畫面，從而給學生以質(zhì)感。這樣，既能刺激學生的感官，也能讓文言文蘊含的豐富哲理來充實學生的精神世界，從而提升學生的文化素養(yǎng)。這樣，學生就會饒有興趣的參與到課堂教學中來。例如：在教學《記承天寺夜游》時，就利用多媒體課件展示教學內(nèi)容，并配上與教學內(nèi)容相適應的音樂，從而讓文本中的故事情節(jié)展現(xiàn)得更加生動形象，具體可感。這樣，有利于學生的解讀與思考。同時，也讓學生感受文言文作者所表達的思想情感。再如在教學《木蘭詩》時，就制作課件來展示木蘭從軍的場景。既讓文本內(nèi)容變得生動有趣，又讓學生體驗木蘭的形象。所以，不斷的改進教學方法才能激起學生產(chǎn)生對文言文學習的興趣。

二、創(chuàng)設情境，提升文言文閱讀效果

認知心理學家布魯納說過，有效的教學是通過生動的情境刺激學生的感官。要提升文言文的教學效果，教師要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設與之相關的教學情境，從而提升教學質(zhì)量。例如：在教學陶淵明的《桃花源記》時，就創(chuàng)設“世外桃源”的情境。這種情境給學生亦真亦幻的感覺，既能激活學生的興趣，也讓學生對課文中所描寫的“桃花源”有一個更加直觀的了解，從而增強學生對課文的探究欲望。我們知道，傳統(tǒng)的文言文教學模式就是老師講述文言現(xiàn)象，讓學生認真的記筆記，通過反復的背誦理解文章中的知識點。然而，這種教學方法取得的效果并不理想，更不利于學生思維的發(fā)展。因此，我們應該通過創(chuàng)設與課文相關的情境來引導學生解讀。例如：在教學《岳陽樓記》時，就創(chuàng)設教學情境來展示作者寫這篇文章的背景。結合作者的人生經(jīng)歷來了解作者當時的心情，使學生產(chǎn)生一種面對岳陽樓要發(fā)出怎樣的感慨。這樣，學生就會理解文章中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的感慨。

三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的閱讀能力

中國有句古話“石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯虒W過程中的設疑能激發(fā)學生探究問題的興趣，從而尋根求源。教學中的設疑、析疑、解疑是教師教學的藝術。通過這樣的過程可以開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。例如：在教學柳宗元的《小石潭記》時，就設計了這樣的問題來培養(yǎng)學生的閱讀能力：（1）文中描寫了小石潭周圍的哪些景物？這些景物有什么特點？（2）在游覽小石潭過程中，作者的心情有哪些變化？你能找出這些句子嗎？這樣的問題一出，學生們理解進入了思考狀態(tài)。要回答這樣的問題，首先要熟讀課文，并能從課文中篩選相關的信息進行整理。接著，通過對這些信息進行分析，來判斷是否與老師提出的問題相吻合。在這樣的過程中，既讓學生吃透了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生探究學習能力。語文課堂本屬于師生交流與討論的自由舞臺，讓學生回答的很精彩時教師應該及時的鼓勵；當學生回答不全面，甚至是錯誤時，老師應該及時的糾正與點撥。這樣，才能切實的培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

四、以生文本，用情境激活學生體驗

語文學科具備濃厚的人文性特征，對學生人文內(nèi)涵的提升具有不可替代的作用。所以，教師在文言文的過程中應該充分的體現(xiàn)以生為本的教學原則，發(fā)揮學生的主體性作用，從而讓學生在學習過程中獲得積極的內(nèi)心體驗。例如：在教學《出師表》時，就利用多媒體制作課件，創(chuàng)設出《三國演義》中人物形象作為情境來激活學生的內(nèi)心體驗。如從視頻片段中我們怎樣認識諸葛亮的品行？從品讀三國形勢中看看諸葛亮如何為劉備的恢復漢室出謀劃策等。通過這樣的情境，讓每個學生用自己的經(jīng)歷與知識儲備來認識課文中的人物形象。因為每個學生對待事物的理解存在一定的差異，因而他們對諸葛亮、劉備等歷史人物的評價也不盡相同。學生在這樣的情境體驗中，既激活了學生的主體意識，還更加深刻的理解《出師表》中作者表達出的思想感情。

總之，在初中語文教學中應該加強學生對文言文基礎知識的教學。同時，利用文言文教學促進學生文化素養(yǎng)的提高。因此，在文言文教學中要引導學生積極主動探究各種文言現(xiàn)象，從而讓學生在探究的過程中，獲取知識，提高能力、提升素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣三角初級中學）