小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討

王瓊

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀同寫作教學(xué)密切配合，且兩者還處于一個相互促進(jìn)的關(guān)系。為此，在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師一定要把握好閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，以提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。文章先簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，然后探討語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；融合

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的聯(lián)系

小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作能力是學(xué)生語文表達(dá)能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過不斷積累閱讀材料，可豐富寫作素材，提高寫作水平[1]。此外，閱讀能力培養(yǎng)的實質(zhì)在于提高學(xué)生語文構(gòu)詞、構(gòu)句及語言理解能力，語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，可加強學(xué)生對語文教材文字、詞語、段落等關(guān)系的理解。教師應(yīng)該在小學(xué)生的能力接受范圍，結(jié)合已有知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料

在小學(xué)語文寫作中，受學(xué)生理解能力的影響，很多學(xué)生表示寫作的時候無寫作素材可用，因此常常不能寫出生動的文章[2]。為此，教師需要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

新課改下，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，需要做到閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實施個性化的閱讀方式，個性化閱讀主要強調(diào)學(xué)生深入閱讀過程表達(dá)自己的想法，進(jìn)而將文本知識消化為學(xué)生自己的理解，同時為學(xué)生自己的寫作提供參考及借鑒。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語文《懷念母親》這一課時，教師可以讓學(xué)生體驗到作者對母親的崇敬之情，并且在閱讀的過程中，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生反思自身在同母親相處時的情景，這樣可以幫助學(xué)生積累、豐富生活素材，進(jìn)而為學(xué)生的寫作教學(xué)提供良好幫助。

2.以閱讀為基礎(chǔ)，以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在講解語文課文的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)形式及寫作方式，體會文章中文字表達(dá)的奧秘。學(xué)生通過深入閱讀，可理解文章的內(nèi)容，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常識性的寫作，以達(dá)到以讀促寫的目的。

比如，在教學(xué)小學(xué)語文《可貴的沉默》這一課時，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章作者所用表達(dá)方法。在文章中，作者采用了一種典型的寫作方法，也就是在進(jìn)行對話描寫的時候加入了提示語。針對這一內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并且將文章中的提示語標(biāo)注出來，同時讓學(xué)生討論提示語的寫作技巧，學(xué)生通過交流得出在文章中的提示語有的可以省略。在學(xué)生體會到提示語的作用后，教師可以讓學(xué)生嘗試參照文章中提示語的運用方法編寫故事。在提出這一任務(wù)后，學(xué)生紛紛進(jìn)行寫作。這樣精心設(shè)計教學(xué)，可以讓學(xué)生充分理解到課文的內(nèi)容及寫作手法，同時讓學(xué)生在今后寫作實踐中很好地應(yīng)用。

3.借助寫作展示閱讀成果，以寫促讀

小學(xué)語文中閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合是提升學(xué)生閱讀能力及寫作能力的關(guān)鍵，同時還可以強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文中，閱讀能力需要學(xué)生具備一定的閱讀量，同時還要求學(xué)生并非單純閱讀，還需要在閱讀后獲得一定的理解。

在實際的語文教學(xué)中，教師要求學(xué)生在完整看完一本書籍后，寫作一篇讀后感，以表達(dá)自己對書籍的理解。這樣的方式可以讓學(xué)生整理書籍所表達(dá)的思想情感，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的靈魂體驗。此外，通過學(xué)生應(yīng)用寫作表達(dá)情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后利用寫作表達(dá)自己感想的良好習(xí)慣，這樣可促進(jìn)學(xué)生深層次的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力及寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀同寫作存在緊密的聯(lián)系。閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要組成部分，在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)將寫作教學(xué)與寫作教學(xué)獨立起來，而是要實現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，使語文閱讀教學(xué)融入寫作教學(xué)，寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)，兩者相互融合以達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建萍.從《少年閏土》到《故鄉(xiāng)》——談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接與融合[J].上海教育科研，2013（7）：90-92.

[2]牛紅蓮.小學(xué)語文寫作教學(xué)中教材資源的開發(fā)和利用[J].教育理論與實踐，2017（32）：57-58.