運用“競賽法”“活”教初中文言文

摘 要：文言文常規(guī)教學模式以知識為中心，教師講，學生聽，教學效果欠佳，本文旨在探討如何運用“競賽法”，讓學生在較輕松、快樂地教學環(huán)境中學好文言文。

關鍵詞：競賽法；文言文；教學模式；變革

文言文教學是初中語文教學中的重要組成部分，它傳承民族優(yōu)秀文化，啟蒙學生美德教育，因此，學好文言文能更好促進學生身心健康發(fā)展以及更好地掌握現(xiàn)代漢語。但在實際教學過程中，大部分學生厭學文言文，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這與我們的教學目的背道而馳。這種現(xiàn)狀的發(fā)生，我覺得很大部分原因是教師乏味的課堂教學所致。因此，我自工作以來就注重文言文的教學，積極探求教“活”文言文的方法，讓學生“愛”上文言文，以提高文言文的教學效果。

常規(guī)的教學模式就是：文學常識介紹——朗讀課文——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習。這種模式以知識為中心，強調(diào)教師灌輸，學生被動接受，學生記憶知識為最。教學內(nèi)容上，強調(diào)字、詞、句、段等大意的梳理，至于文章的藝術(shù)、審美和鑒賞卻無關緊要；教學方法上，注重講、練。如此，老師教學辛苦，學生也辛苦，短期效果是不錯的，但遠不及我們現(xiàn)代文言文的教學效果。

在此，我淺談一下自己在文言文教學中運用的競賽法，或許有望避免乏味的文言文課堂教學，讓學生在較輕松、快樂地教學環(huán)境中學好文言文。

一、 導入新課環(huán)節(jié)，設置搶答競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

如利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生搶著談談有關三國的故事，讓他們用簡潔的語言談談對人物的看法，通過這種方式自然導入教學內(nèi)容，以此引起學生的學習興趣，而學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多。又如在學習《醉翁亭記》或《曹劌論戰(zhàn)》的文章時，可在上課前先提問“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“一鼓作氣”等成語的本意、引申意及出處，讓學生以比賽的形式爭搶發(fā)言，比一比，賽一賽，看哪位同學講的更全面更準確，這樣，能充分發(fā)揮學生積極參與的主動性，激發(fā)學生學習的主體意識，也增強了學生學習文言文的興趣，提高了學生的自信心和自豪感，如此教學與傳統(tǒng)的教學效果肯定不可相提并論。

二、 誦讀環(huán)節(jié)，以多種形式的小組朗誦比賽

比如：第一輪，小組齊讀，比朗誦的語音、語速、停頓、語氣等；第二輪，讓小組代表去標點或淡化標點進行朗誦比賽，這稍有難度，要求學生具備一定的對課文內(nèi)容的理解，或者駕馭語法知識的能力，一般情況下，能夠去標點朗誦了，那么理解課文、背誦文章也相離不遠了。這樣，縮短了記憶和再現(xiàn)知識的時間，有利于消除學生背誦古文的畏難心理，并在潛移默化的過程中達到了學生對語言知識的有效積累。而且，這種誦讀可以調(diào)動學生的興致，學生會更關注誦讀文字的準確性，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，不僅實現(xiàn)了記憶的高效率，也使課文內(nèi)容得到持久鞏固，語感能力也得到了加強；第三輪，背誦課文比賽，這是最高要求了，但也最具挑戰(zhàn)性，因而能提高學生學習熱情，學生往往為了能在課堂上流暢背誦，課前會想盡辦法快速背誦全文，而且學生會背課文了就會對文言文課堂產(chǎn)生一種期待心理。

三、 梳理課文大意環(huán)節(jié)

一般情況下，我會先讓學生圈畫出需要解釋的重點詞語，然后以小組合作、交流的形式，借助文下注解和古文工具書，對文中的重點字、詞、句、段進行翻譯，疏通文意，然后再以個體或小組競答形式進行。這樣全文下來都是學生自己的梳理，能發(fā)揮學生的主體性，且有助于知識點的快速識記和掌握。當涉及比較少見的字詞解釋時，定能調(diào)動學生積極性，他們爭搶回答其現(xiàn)代文意思，因而學生的發(fā)散思維、推理思維也得到了很好的鍛煉。

四、 探究課文的內(nèi)容、主旨或者寫作特色等知識點環(huán)節(jié)

以小組討論、探究的方式，然后競賽，有助于學生思維的調(diào)動和發(fā)散。這時候，教師可以因勢利導，讓學生自讀并相互討論來感受文言文的藝術(shù)之美。如上《口技》一文時，可先授以學生直接描寫和間接描寫的表意，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，可采用“說、讀、論、評”方法。首先，要求學生把自認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴小組成員，然后小組成員之間進行討論交流；接著，由每個討論小組推薦一名學生陳述小組的審美體驗結(jié)果；最后，由教師或?qū)W生對發(fā)言者的觀點、看法進行評點。

五、 鞏固階段

可以是當堂練習搶答形式，也可以是其他時間的復習問答。可以是不定期抽查背誦，也可以讓學生搶答經(jīng)典性的文句。比如復習《愛蓮說》，先不定期地抽背課文，然后抽取一些典型的句子或段落翻譯，或提問學生文中哪些句子是表現(xiàn)作者既不與世俗同流合污，又不孤高自傲？如果學生能馬上反應回答，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，可以讓學生比賽自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。

以上是我在文言文教學中會運用競賽法的幾個環(huán)節(jié)。當然，這競賽法也不是貫穿整節(jié)課堂的，一節(jié)課在一到兩個環(huán)節(jié)采用競賽法，能讓課堂活躍又保證張弛有度，但如果各環(huán)節(jié)都用，那又容易犯教學方法單一的毛病。

總之，文言文教學需要我們教師引導學生與之對話、交流，營造良好的學習環(huán)境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有打破陳規(guī)，大膽嘗試，探求有效方法努力激發(fā)學生的潛能，才能使文言文教學教得新、教得好、教得活。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.中華人民共和國教育部制定，2011年版.

作者簡介：

林圣游，福建省三明市，大田縣第六中學。