高校轉型發(fā)展背景下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)探索

鄒水龍 張文杰

摘要：該文針對高校轉型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新要求，圍繞軟件工程專業(yè)人才需求，深入分析高校人才培養(yǎng)特點，從專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、實習實訓基地建設、“雙師、雙能型”師資隊伍建設等方面，對應用技術型人才培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索。

關鍵詞：轉型發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；軟件工程；師資隊伍；人才培養(yǎng)

中圖分類號：S767.5；X172 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5039（2018）17-0194-03

Abstract： This paper aims at the new requirements of transformation and development and innovation and entrepreneurship in universities，Around the needs of software engineering professionals， In-depth analysis of the characteristics of personnel training in Colleges and universities， From the aspects of professional training curriculum system， practice training base construction， "double teacher and dual energy" teaching staff construction， etc，This paper explores the training mode of software engineering professionals for the training of applied technology talents.

Key words： transformation and development； innovation and entrepreneurship； software engineering； teaching staff； personnel training；

1 背景

21世紀，在經濟發(fā)展模式深刻轉變、產業(yè)結構深度調整、實體經濟蓬勃發(fā)展的大背景下，社會對人才能力需求上升到前所未有的高度，因此對高等教育服務社會經濟發(fā)展提出了新要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要建立現代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結構、實行高校分類管理。這三大任務的關鍵是普通本科高校，特別是應用型高校及新建本科在現代教育體系中的科學定位問題。要解決這一問題，應用型本科高校轉型是首要任務，也是必然趨勢。轉型發(fā)展的重點是落實“四個轉到”：把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發(fā)展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[5]。

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在高職院校研究和實行非常普遍，效果也很顯著。但是在本科高校，以學術型人才培養(yǎng)思想根深蒂固，重理論而輕實踐，培養(yǎng)的人才與社會需求嚴重脫節(jié)，造成一方面畢業(yè)生找不到工作、一方面企業(yè)招不到需要的高技術人才的問題日益突出。作為應用型本科高校，轉型發(fā)展決不是完全照搬高職教育的人才培養(yǎng)模式，與高職教育同質化。而是以服務地方經濟社會發(fā)展為目標，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術人才。

軟件工程專業(yè)是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量的軟件的學科。它涉及到程序設計語言，數據庫，軟件開發(fā)工具，系統(tǒng)平臺，標準，設計模式等方面內容。對于這個已發(fā)展了近20年的老牌專業(yè)，各校都在根據自身的特色不斷探索和修訂軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應經濟社會的發(fā)展。

2 人才需求

隨著全球信息化進程的不斷加快，信息產業(yè)的發(fā)展水平直接影響到國家的綜合實力。軟件業(yè)的發(fā)展在越來越受到國家重視的同時也產生了巨大的人才需求，為行業(yè)的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

據國內權威數據統(tǒng)計，未來五年，我國信息化人才總需求量高達1500萬— 2000萬人。其中“軟件開發(fā)”、“網絡工程”、“網絡營銷”等人才的缺口最為突出。以軟件開發(fā)為例，我國軟件人才需求以每年遞增20%的速度增長，每年新增需求近百萬。IT行業(yè)就業(yè)前景如何，這是很多大學生在選擇專業(yè)時所擔憂的問題。據5000多名受訪者的問卷結果顯示，IT與通訊行業(yè)相比于其他行業(yè)遙遙領先，選擇度高達35%，而以前被認為非常火爆的金融、證券、保險業(yè)以及房地產業(yè)選擇度合計也僅達20%左右。

3 地方高校現行人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 人才培養(yǎng)目標定位不明確

人才培養(yǎng)，仍然延續(xù)過去的“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)定位模糊，到底培養(yǎng)學生會什么、能干什么、掌握什么樣的技術技能不明確。

3.2 重理論、輕實踐能力培養(yǎng)

以教師為中心，強調教師的主導作用，對學生關注不夠，仍然沿用過去的“教、學”關系，學生在學習過程中處于“從屬”地位。教師在教學中重基礎理論知識的教學，輕視對學生自主學習和動手能力的培養(yǎng)。使得很多學生理論知識比較扎實，但不能適應企業(yè)對人才需求，從而造成很多學生畢業(yè)就等于失業(yè)困境。

3.3 教學方法和考核方式簡單化

教學方法傳統(tǒng)，案例化、項目式、翻轉課堂等新型教學方法沒有真正引入課堂，教學互動少，造成教學脫節(jié)，課堂上教師自話自說、學生昏昏欲睡、玩手機等不良現象突出?？己嗽u價以期末試卷考核為主，忽視了對學生實踐能力考核，導致學生學習方式比較死板，實踐動手能力差。

3.4 課程體系僵化

課程體系設置，基本是按照研究型高校課程設置或者高職院校課程設置，重理論輕實踐或者輕理論重實踐情況比較嚴重[4]。

4 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

4.1 構建應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案

4.1.1 指導思想

堅持立德樹人、內涵發(fā)展的辦學理念；堅持積極轉型、質量為先的辦學路徑；堅持學科導向、隊伍優(yōu)先的辦學方略；堅持主動服務、就業(yè)為重的專業(yè)教育要求；堅持統(tǒng)籌協(xié)調、穩(wěn)定和諧的工作態(tài)勢，主要面向江西和新疆、西藏等西部民族地區(qū)經濟社會發(fā)展需求，以教育部、省廳有關文件精神為指導，以培養(yǎng)“政治合格、身心健康、理論到位、技能實在”的應用型人才為目標，構建知識教育體系和技術技能訓練體系兩個體系，全面實施通識教育、專業(yè)教育和崗位能力教育“121”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新完善思想政治、身心健康、理論知識、技術技能等四個課程群及綜合實踐和素質拓展兩個課程群“4+”課程體系，以學科專業(yè)建設為重點，突出專業(yè)辦學特色，實施專業(yè)轉型、人才培養(yǎng)模式轉型和課程體系轉型，提高人才培養(yǎng)質量，提高服務地方經濟社會發(fā)展的能力和水平，保證應用技能型人才培養(yǎng)目標的實現。

4.1.2 培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)政治合格，身心健康，德、智、體、美全面發(fā)展，主要面向移動互聯網行業(yè)，重點瞄準程序員、軟件設計師、手機應用軟件開發(fā)工程師職業(yè)，掌握移動通信、移動互聯網軟件開發(fā)、移動信息處理設備硬件基本理論、基本知識，具備移動互聯網應用與開發(fā)技術技能，理論到位、技術技能系統(tǒng)實在的高素質應用型人才。

4.1.3 課程體系

以突出能力培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新構建了思想政治、身心健康、理論知識、技術技能等四個課程群及綜合實踐和素質拓展兩個課程群“4+”課程體系。

4.2 實踐基地建設

應用技術型人才培養(yǎng)，關鍵是實踐能力的培養(yǎng)，目前大多數高校的實訓室、實踐基地基本都是基于學科人才培養(yǎng)構建的，在轉型發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新常態(tài)下，理論為實踐服務，培養(yǎng)學生具有扎實的理論知識、過硬的技術技能以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須依靠適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的實訓基地，依托“產教融合、校企合作”模式，建立校內理實一體化教室、綜合實訓中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室以及穩(wěn)定的校外實習基地，構建“課程實驗à項目實訓à畢業(yè)設計à企業(yè)實習”為主線的實踐教學體系，為應用型人才培養(yǎng)提供可靠保障。

4.3 “雙師、雙能型”師資隊伍建設

應用型人才培養(yǎng)，關鍵在師資，打造一支“德才兼?zhèn)洹⒛芰?yōu)良”的“雙師、雙能型”師資隊伍是必須解決的問題。

4.3.1 實施專業(yè)教師教學標準

應用型高校與傳統(tǒng)本科高校最大的區(qū)別，就在于教師的教學目標的不同，應用型高校培養(yǎng)的是學生“學什么、會什么、干什么”，在掌握一定理論知識基礎上，重點培養(yǎng)學生掌握幾項技能、幾手絕活。因此，專業(yè)教師教學標準必須在立德樹人的基礎上，突出教師“專業(yè)動手能力”，以此為標準認定專業(yè)教師的職業(yè)能力。[3]。

4.3.2 加強兼職教師隊伍建設

依托“產教融合、校企合作、校校合作”模式，加強兼職教師隊伍建設。充分發(fā)揮校企、校校合作優(yōu)勢，形成高校與高校、對口企業(yè)、科研機構人才“互兼互聘、多向流動”的柔性引進機制，加強交流，鼓勵兼職教師來校授課、參與實驗室建設、人才培養(yǎng)方案制定、專家講座、擔任專業(yè)導師等，培養(yǎng)一支“專兼結合、校企共用”的相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍[2]。

4.3.3 加強專業(yè)教師在職培養(yǎng)

4.3.3.1 選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師

以在職或脫產培訓、進修為主。如：通過教育部實施“少數民族高層次骨干人才培養(yǎng)計劃”，鼓勵和支持學院教師，外出脫產攻讀碩士、博士學位；通過“江西省普通本科院校中青年教師發(fā)展計劃和江西省高校師資培訓計劃”，選派學院中青年骨干教師和專業(yè)教師，開展中短期的進修學習等。

4.3.3.2 選派骨干教師進入企業(yè)學習

建立教師到企業(yè)鍛煉激勵機制，引導專業(yè)課教師到企事業(yè)生產第一線進行專業(yè)實踐訓練?；蚶檬罴偎徒處熛缕髽I(yè)，參與企業(yè)第一線生產和管理，提高老師的實踐能力。

5 結語

高校轉型發(fā)展，重點是落實“四個轉到”，核心是應用型技術技能人才的培養(yǎng)。本文針對高校轉型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新要求，從軟件開發(fā)行業(yè)人才需求出發(fā)，對比分析高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，構建基于應用技術型人才培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對轉型發(fā)展背景下的軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)進行了探索。

參考文獻：

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[2] 葉鑒銘. 校企共贏 我們在路上———校企共同體實踐研究[M]. 北京： 光明日報出版社， 2012： 7.

[3] 唐衛(wèi)紅. 高職院校“雙師型”教師認定標準及其隊伍建設[J]. 教育與職業(yè)， 2014（11）.

[4] 孫冠男， 太淑玲. 高職院校“雙師型”隊伍建設探析[J]. 成人教育， 2012（09）.

[5] 包水梅， 李世萍.我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境及其根源與出路[J]. 現代教育管理，2012（8）：83，89.

[6] 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[EB/OL].[2012-09-20].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2942/200909/51512.htm1.