《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

李征

摘要：針對目前《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)過程中存在的不足，提出了一種《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。首先從教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，然后給出了課程的具體實(shí)施流程。實(shí)踐結(jié)果證明方案實(shí)施后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力均有較大的提升。

關(guān)鍵詞：電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）17-0144-02

Abstract： Aiming at the current Shortcomings in the teaching process of Electronic product design and making curriculum， this paper puts forward a teaching design and practice scheme on it. Firstly， this paper analyzes and designs the teaching concept， teaching strategy， teaching process， teaching resources and learning effect evaluation， then presents the detailed implementing procedure of this course. The practical results show that both teacher and students are improved greatly after the implementation of the scheme.

Key words： electronic product design and making，Teaching Design， Teaching Practice， Teaching Process

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程是電子信息類專業(yè)的一門綜合實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用前期所學(xué)的電子技術(shù)、單片機(jī)、EDA等課程知識(shí)完成實(shí)際電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作的能力，是一門非常重要的職業(yè)能力課程。

1 《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，學(xué)者在《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革方面也取得一定的成果，如安徽國防職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳年祥老師在“賽教融合”方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐[1]；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐麗萍老師基于“CDIO”模式提出了課程改革的思路[2]；黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院王瑞玲老師基于工作過程分析了《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程構(gòu)建的基本原則并對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。在借鑒前面幾位教師改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組成員在我校2014級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行改革試點(diǎn)，雖取得一定成績，但筆者認(rèn)為教學(xué)過程中仍存在以下不足：

1）由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)設(shè)計(jì)被迫選擇中等水平的學(xué)生為參照，開展教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致兩級(jí)分化更加嚴(yán)重[4]，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力均有較大的提升，而基礎(chǔ)差的學(xué)生往往收獲較少；

2）課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，任課教師往往都是“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果均不理想；

3）教學(xué)資源比較單一，僅僅局限于課本及參考書目，致使課堂教學(xué)中往往都是一些知識(shí)講授和理解的淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，而將知識(shí)內(nèi)化、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)不足[4]；

4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式比較單一，以學(xué)生作品最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)書的指標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)分，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。

2 《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于目前《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀，課題組從教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在解決以上問題。

2.1 教學(xué)理念設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教授知識(shí)的教學(xué)理念，確立“以能為本”的思想，注重學(xué)生職業(yè)能力的提升；摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；完善課程教學(xué)資源，構(gòu)建“課前—課中—課后”三階段的學(xué)生平臺(tái)，努力使記憶和理解發(fā)生在課前，知識(shí)的應(yīng)用、分析發(fā)生在課中、知識(shí)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造發(fā)生在課后。

2.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)的組織方式，設(shè)計(jì)的主要目的是如何更好的提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)策略主要考慮如何有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，并且在教學(xué)過程中被迫以中等水平同學(xué)的掌握情況為參照設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，往往造成水平高的同學(xué)“吃不飽”、水平差的同學(xué)“吃不到”的情況，而本課程的教學(xué)策略主要考慮如何更好的支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容；采用分組教學(xué)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能分類培養(yǎng)的他們職業(yè)技能，基礎(chǔ)好的同學(xué)參與難度較大的設(shè)計(jì)任務(wù)、基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)完成制作任務(wù)，從而使每一位同學(xué)都有一定的提升。

2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)策略確定以后，針對某一教學(xué)內(nèi)容而開展的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，本課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不再僅僅局限于課中，而是將教學(xué)過程覆蓋“課前—課中—課后”這三個(gè)環(huán)節(jié)，具體為課前自主學(xué)生、課中合作學(xué)習(xí)、課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)階段。

2.4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要有教材、實(shí)驗(yàn)室及1到2位校內(nèi)的任課教師，而本課程的教學(xué)資源比較豐富，在傳統(tǒng)的教學(xué)資源上進(jìn)行的增添，主要是借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)的《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊學(xué)院網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并于與網(wǎng)絡(luò)課程上面的指導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，并且指導(dǎo)教師為一教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅有校內(nèi)教師而且還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)指導(dǎo)教師，能更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目前是檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到程度，即考核方式的設(shè)計(jì)。本課程采用學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括平時(shí)的出勤、網(wǎng)絡(luò)課程的參與程度、課后作業(yè)的完成程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生效果評(píng)價(jià)主要參照職業(yè)技能大賽“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”賽項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，按每一環(huán)節(jié)的完成情況逐項(xiàng)評(píng)分。

3 《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)實(shí)踐

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行，為了提升教學(xué)效果、更好的完成教學(xué)目標(biāo)，授課前要完成該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。課程在實(shí)施的過程中，將教學(xué)內(nèi)容分解為電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作概述、總體方案設(shè)計(jì)與論證、硬件電路設(shè)計(jì)與仿真、軟件設(shè)計(jì)與仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品技術(shù)文件撰寫、電子產(chǎn)品功能演示八個(gè)模塊，每一模塊的教學(xué)都包括課前、課中、課后三個(gè)階段。具體情況見表1所示。

4 總結(jié)

《電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作》實(shí)踐結(jié)果證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力均有一定的提升，比如學(xué)生在2017年度安徽省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中取得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、教師在安徽省信息化教學(xué)大賽中取得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)的好成績。但課程實(shí)踐過程中也遇到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量無保證、課中討論不活躍、課后作業(yè)不提交等難題還需要去思考。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.