淺論小學(xué)英語課堂教學(xué)與新媒體技術(shù)的有效結(jié)合

孫朝娟 于文

摘 要：在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方式下，學(xué)生雖然掌握了一些語言知識卻無法進(jìn)行有效溝通，如何讓小學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，掌握語言的交際能力成為每個(gè)小學(xué)英語教師著力解決的問題，新媒體技術(shù)的應(yīng)用為轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教育方式帶來契機(jī)。本文主要就新媒體技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，在單詞、句型、對話教學(xué)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)三方面展開分析。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0099-02

英語作為國際通用語言，在經(jīng)濟(jì)全球化過程中的作用越來越明顯，尤其是在中國與國際社會交往越來越密切的背景下，人們對英語的學(xué)習(xí)也越來越重視，目前，我國小學(xué)階段已經(jīng)開始進(jìn)行規(guī)范化的英語教學(xué)。

英語作為一門交際語言，讓學(xué)生掌握表達(dá)和溝通交流能力是開設(shè)這門課的根本目的。但是在傳統(tǒng)教育理念的束縛下，學(xué)生的考試成績還是被放到首位，忽略了英語學(xué)習(xí)的根本目的，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了一些語言知識卻仍然是“聽不懂、說不出”，如何讓學(xué)生掌握了語言的交際能力成為每位英語教育工作者需要著力解決的問題。當(dāng)前新媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用為小學(xué)英語進(jìn)行新課程改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式帶來契機(jī)。

一、新媒體新技術(shù)融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中的積極作用

（一）提升學(xué)生語言表達(dá)能力

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，老師在講臺上滔滔不絕的講解，學(xué)生在臺下或者記著筆記，或者背著手聽講，這一教學(xué)方式帶來的最大問題是學(xué)生的語言表達(dá)能力差。新媒體技術(shù)則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，通過利用移動APP、觸控電視一體機(jī)、交互式電子白板等教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)游戲，強(qiáng)化與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生開口說英語的意愿，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）巧設(shè)情景教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)需要在特定環(huán)境下進(jìn)行，對于以漢語為母語的小學(xué)生來說，英語是一個(gè)陌生事物，因?yàn)槟吧?，所以需要教師?chuàng)設(shè)身臨其境般的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生跨越陌生感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新媒體技術(shù)是非常理想的情景設(shè)置工具，它能提供聲、光、電等形象的感性材料，搭建小學(xué)生愿意接受的、有感染力的學(xué)習(xí)平臺，如在學(xué)習(xí)At Christmas一課時(shí)，可以通過播放英文兒歌《Merry Christmas》進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生們身臨其境般地體會圣誕節(jié)歡快的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富學(xué)習(xí)素材

小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)是以感性思維為主，主要通過眼、耳等感官刺激獲取知識，對于課本上的平面印刷字體缺乏抽象理解能力；新媒體技術(shù)可以提供豐富的圖片、聲音和文字，并可以將它們有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生將抽象的單詞與形象的畫面聯(lián)系起來，加深記憶。同時(shí)語言知識的發(fā)展變化日新月異，而英語教材的更新相對較慢，教師可以通過新媒體的資源庫為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)素材，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對英語及西方文化的喜愛之情。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中新媒體技術(shù)的應(yīng)用

（一）對話教學(xué)

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語言的交際能力，在對話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎且最常被使用的是情景表演游戲。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選取小學(xué)生喜歡的英語卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學(xué)生觀看，然后邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行對話練習(xí)。

例如Do you like pears？ 這節(jié)課，教師從動畫片《Peppa Pig》中選取片段，配上Grandpa：Peppa， do you like tomatoes？Peppa： Yes， Grandpa Pig！ Grandpa： George， do you like tomatoes？ George： No.等簡短對話，讓學(xué)生感知到了新學(xué)內(nèi)容。調(diào)皮的佩奇、可愛的喬治和憨態(tài)可掬的豬爺爺?shù)膶υ挄龑W(xué)生們的注意力，讓他們有模仿對話的欲望。教師可安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以夸張的語氣模仿Grandpa、Peppa和George的對話，既讓學(xué)生感覺到了趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。

（二）句型教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，句型教學(xué)是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵，而句型的掌握主要依靠練習(xí)。教師可以利用新媒體技術(shù)為學(xué)生搭建模擬場景，培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中領(lǐng)悟和使用新句型的能力，這樣不會讓學(xué)生感覺句型學(xué)習(xí)的枯燥單一，而是充滿熱情地多說多練，最終實(shí)現(xiàn)對句型的理解并真正會用。

例如，在學(xué)習(xí)“What's the weather like？”句型時(shí)，教師可以利用觸控電視一體機(jī)設(shè)計(jì)6個(gè)城市的模擬情景：Beijing， Shanghai， Guangzhou，Xi'an， Harbin， Haikou，每個(gè)城市都有各自的天氣情況，以各個(gè)城市的地標(biāo)性建筑作為進(jìn)入某一城市的觸點(diǎn)，讓學(xué)生任意選擇，運(yùn)用已學(xué)的句型What's the weather like in …？/Its … today. Howabout…？做小組對話，學(xué)生在視頻的引領(lǐng)下，身臨其境般地進(jìn)入到某一個(gè)城市，像是進(jìn)行了一場奇妙之旅，這樣的情景對話會讓他們有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的潛力，展開更具個(gè)性化的對話，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神。

（三）單詞教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生愛玩好動，不喜歡枯燥單一的事物。單詞恰恰是容易讓小學(xué)生感到枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這就要求教師要利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師可利用新媒體交互式信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲式教學(xué)資源，營造輕松、活波、歡樂的課堂氣氛，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對語言的興趣。

如在學(xué)習(xí)人教版（新起點(diǎn)）一年級上Unit3 Animals，學(xué)生需要掌握rabbit、duck、dog、panda、bird、bee、monkey 等單詞，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，教師可利用移動終端教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)單詞拼讀闖關(guān)競賽。教師將全班同學(xué)分成若干小組展開對抗，每組學(xué)生持有一個(gè)移動終端，互動式課件中隨機(jī)播放上述6種動物的圖片，每個(gè)小組中第一名學(xué)生說出其英文名稱并馬上在終端上拼寫；播放下一張圖片，第二名學(xué)生說出其英文名稱并在終端拼寫，若說不出、說錯(cuò)或不能正確拼寫單詞的記負(fù)分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝組。在既熱鬧又競爭激烈的單詞拼讀比賽中，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是集中注意力，大腦高速轉(zhuǎn)動，充分發(fā)揮自身潛能，積極、主動地參與課堂活動。通過競賽游戲讓學(xué)生對抽象的英文單詞有了感性理解和理性運(yùn)用，提升了學(xué)生辨識和拼寫單詞的能力。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用新媒體新技術(shù)的注意事項(xiàng)

（一）正確認(rèn)識新媒體新技術(shù)的教學(xué)輔助作用

在將新媒體新技術(shù)融入教學(xué)中時(shí)，小學(xué)英語教師要有正確認(rèn)識：無論哪種形式的新媒體新技術(shù)，它們都是教學(xué)中的輔助設(shè)備，將其融入教學(xué)中但不能替換教師的角色，取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而只是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動較少、學(xué)生的英語聽說能力較弱的局面。因此，對新媒體技術(shù)的使用要適時(shí)適度，不是要在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要用到，使用過多反倒會分散學(xué)生注意力，一堂課結(jié)束之后給學(xué)生留下的不能只是花花綠綠的畫面或者動畫片段，而是既要有感性材料還要有以感性材料做支撐的理性知識。

（二）及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)生，特別是低年級階段，他們對老師的印象認(rèn)定接近完美，對老師有期望和依賴，很在意老師對自己的印象和看法。著名教育學(xué)家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性?！币虼?，教師在教學(xué)的過程中要特別注意并利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，如每周的最后一堂課對本周上課情況進(jìn)行總結(jié)，利用交互式電子白板將本周單詞拼寫/對話練習(xí)/造句等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生的照片播放出來，并寫上評語“你們在單詞拼寫競賽中表現(xiàn)很棒，繼續(xù)努力哦”“某某同學(xué)，你的某個(gè)單詞發(fā)音很地道、很棒”“某某同學(xué)造句選詞很優(yōu)美”等等。讓學(xué)生定期得到老師對他們學(xué)習(xí)情況的反饋，全面了解自己的學(xué)習(xí)行為，找出不足的地方，有針對性地調(diào)整和修正。學(xué)生接到老師及時(shí)評價(jià)后，也會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化努力學(xué)習(xí)的意愿。

（三）與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

在新媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，如將本節(jié)課重、難點(diǎn)知識進(jìn)行板書并保留整節(jié)課，方便必要時(shí)提醒學(xué)生；或者運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，如在認(rèn)識水果時(shí)，可以將蘋果、桔子、梨子等帶入教室，觀其形、品其味，學(xué)生也會獲得較強(qiáng)的感官刺激，將其與抽象的英文單詞聯(lián)系起來，并保持長久記憶。

參考文獻(xiàn)

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