把握喻義，著意鋪設(shè)

王代福

一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章，尤其是寫(xiě)記敘性的文章，必須著意鋪設(shè)背景。因?yàn)槿宋锏某鰣?chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)等，都需要依托于一個(gè)特定的背景（環(huán)境或情境）。著意背景的鋪設(shè)，就是強(qiáng)化環(huán)境描寫(xiě)或情境渲染?？梢哉f(shuō)，好的環(huán)境描寫(xiě)或情境渲染不僅能強(qiáng)化事件發(fā)生的氛圍，增強(qiáng)文字的情感色彩，而且能使文章富有曲折的美感。

【原文呈現(xiàn)】

陽(yáng)光下的體育測(cè)試

李 杰

曾經(jīng)的我從來(lái)就沒(méi)想過(guò)，能在一千米跑中跑出三分零七秒的成績(jī)，但在那一天，我懷揣著這個(gè)小夢(mèng)想，拼搏了一次。

那一天，很熱，大地就像蒸籠一般。然而不幸的是，我們必須克服一切自然因素，完成一千米跑的中考體育測(cè)試，這更壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。

（開(kāi)頭兩段的鋪墊不到位，語(yǔ)言不連貫。應(yīng)該把“跑出三分零七秒的成績(jī)”這一結(jié)果發(fā)生的背景作為重點(diǎn)予以交代。）

其他幾個(gè)項(xiàng)目都考完后，我便去跑步了。

離跑道越來(lái)越近時(shí)，我的心卻跳得越來(lái)越快，頂著陽(yáng)光完成了跑步前的準(zhǔn)備工作。在陽(yáng)光下，那一條白色的起跑線格外清晰、明亮。望著樹(shù)蔭下的同學(xué)們，我的心中不由得生出羨慕之情。

（第三、第四段的情境描寫(xiě)過(guò)于隨意，沒(méi)能很好地為事件的發(fā)展做鋪墊，游離了文章主題。）

于是，我暗暗為自己鼓勁，大喊一聲，和一起考試的同學(xué)一起往前沖去。

我沖在第一個(gè)，后面的同學(xué)都緊緊地跟著我。很快地，我便在第一圈中跨過(guò)了那條白線，心里感到了一絲輕松。

（由于前面缺乏必要的背景鋪設(shè)，這里的“輕松”讓人感到突兀。）

“第二圈，繼續(xù)保持！”我在心里默念道。這時(shí)，我體會(huì)到了有心無(wú)力的感覺(jué)，因?yàn)檫@時(shí)我已雙腿發(fā)麻。不過(guò)，我立即咬緊了牙關(guān)，努力堅(jiān)持，汗水浸濕了我的衣衫。

“呼——”又過(guò)線了。

“已經(jīng)第三圈了，堅(jiān)持！”我再次默念道。此時(shí)我感覺(jué)自己的血液仿佛被陽(yáng)光煮沸了，臉漲得通紅，似乎隨時(shí)都會(huì)爆炸。我的腳像被灌了鉛似的，重得抬不起來(lái)。但我仍在堅(jiān)持，堅(jiān)持用那雙僵硬的腳奔向那條白線。

“兩分一十三秒！”又過(guò)線了。

“最后一圈了，加油！”一旁的同學(xué)沖我狂喊。我頓時(shí)振奮起來(lái)，但立刻又蔫了下去。因?yàn)榇藭r(shí)的我，就像一片干枯的樹(shù)葉，再也無(wú)法給植株的生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。我萬(wàn)念俱灰，無(wú)望地想及格終究只是個(gè)夢(mèng)。然而同學(xué)們的鼓勵(lì)就像火把一樣，點(diǎn)燃了即將熄滅自信之火的我；又像一陣風(fēng)，喚醒了我的意志?！皼_啊——”我咆哮一聲，使出全身力氣，再次咬緊牙關(guān)，在炎炎的烈日中，奮力沖向終點(diǎn)。

（這幾段敘述奪取“三分零七秒”的過(guò)程，描寫(xiě)手法較為單一，遣詞造句平淡乏味，情境鋪設(shè)也不夠到位。這部分是本文的核心內(nèi)容，應(yīng)緊扣“陽(yáng)光”的喻義，重點(diǎn)詳寫(xiě)，以彰顯文章的主旨。）

“三分零七秒！”聽(tīng)到老師報(bào)時(shí)，我禁不住歡呼起來(lái)，那是我實(shí)現(xiàn)心中小夢(mèng)想之后的激動(dòng)和戰(zhàn)勝惡毒驕陽(yáng)的喜悅。

（用“惡毒”修飾“驕陽(yáng)”，不僅與主流意識(shí)相悖，而且與作者愉悅的心情相矛盾。）

從此以后，“堅(jiān)持”兩個(gè)字便錄入了我的人生信條。

【病理診斷】

本文運(yùn)用了“情境鋪設(shè)”的寫(xiě)作技巧，但在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)“陽(yáng)光”的喻義把握不準(zhǔn)，行文時(shí)，對(duì)“陽(yáng)光”的喻義闡述不明，甚至混亂（褒貶色彩不一）；二是對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)和情境的鋪設(shè)不夠，并沒(méi)有達(dá)到和諧統(tǒng)一的效果；三是遣詞造句太過(guò)隨意，造成語(yǔ)意不明、喻義不清、褒貶不一等問(wèn)題；四是對(duì)“四圈奔跑”的描寫(xiě)不夠細(xì)膩生動(dòng)，只是采用了一些語(yǔ)意重復(fù)的句子，給人以詞窮句盡的感覺(jué)。

【升格建議】

一、文章開(kāi)頭可緊扣“陽(yáng)光”來(lái)做鋪墊，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言，把“三分零七秒”這一結(jié)果發(fā)生的背景作為重點(diǎn)有條理地交代清楚。

二、寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)自始至終地抓住“陽(yáng)光”這一命題意向作文，并通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧和手法來(lái)渲染氣氛，以使“自然的陽(yáng)光”向“喻義性的陽(yáng)光”巧妙地勾連起來(lái)。

三、應(yīng)詳寫(xiě)“我”跑一千米的全過(guò)程，圍繞“陽(yáng)光”的喻義，極力渲染老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)、“我”的堅(jiān)持不懈是“我”奪得“三分零七秒”的成績(jī)的動(dòng)力。在敘述中，可采用場(chǎng)景描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)渲染氣氛、闡發(fā)喻義。

四、文章結(jié)尾應(yīng)簡(jiǎn)要扣題，凸顯主旨，并注意前后呼應(yīng)，首尾關(guān)合。

【升格示范】

陽(yáng)光下的“三分零七秒”

向 斌

我從小身體素質(zhì)就不夠好，進(jìn)入初中后，我一直擔(dān)心體育測(cè)試不達(dá)標(biāo)，尤其是一千米跑，“三分零七秒”的成績(jī)才算及格，這是我心中渴求而又難以企及的目標(biāo)。老師、同學(xué)以及我的爸爸媽媽，也一直為這件事替我發(fā)愁。

中考臨近，體育老師緊鑼密鼓地對(duì)我們進(jìn)行訓(xùn)練。但一千米跑項(xiàng)目，“三分零七秒”的成績(jī)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。每當(dāng)我跑得筋疲力盡，想要放棄時(shí)，老師總是鼓勵(lì)我，有時(shí)班上的同學(xué)甚至在操場(chǎng)上陪我跑完全程。在四月溫暖的陽(yáng)光下，在操場(chǎng)上，老師、同學(xué)和我成為那道彎曲的弧線上的另一道風(fēng)景。老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的陪伴如陽(yáng)光一般溫暖，讓我不能也不敢懈怠和放棄。

（開(kāi)頭的鋪墊，把“三分零七秒”這一結(jié)果發(fā)生的背景作為重點(diǎn)予以交代，使文章條理更清晰，感染力更強(qiáng)。）

體育考試那天，陽(yáng)光仍然那么溫暖。

（用自然的“陽(yáng)光”暗示下面的象征性喻義。）

站在跑道上，我的心里就像揣著只兔子似的“突突”直跳，看著那條白色的起跑線，望著老師和同學(xué)們鼓勵(lì)與期待的目光，我的心里鎮(zhèn)定了不少。

（這一段通過(guò)心理描寫(xiě)渲染氣氛，將“自然的陽(yáng)光”巧妙過(guò)渡到“喻義性的陽(yáng)光”。）

令旗一招，我大呼一聲，和同組的幾個(gè)同學(xué)一起往前沖去。

我奇跡般地跑在了最前面，班主任在旁邊不斷地為我吶喊，其他的同學(xué)也在拍手為我加油。頓時(shí)，我的體內(nèi)仿佛注入了興奮劑，充滿了無(wú)窮的力量。在第一圈中，我第三個(gè)跨過(guò)了那條白線，心里感到了一絲輕松。

“第二圈，繼續(xù)保持！”班主任又一次提醒我，同學(xué)們也再次為我吶喊鼓勁。雖然這時(shí)我已雙腿發(fā)麻，但我的腦海中總是閃現(xiàn)著老師和同學(xué)們期待的目光，我咬緊了牙關(guān)，繼續(xù)堅(jiān)持，汗水浸濕了我的衣衫。

“呼——”又過(guò)線了。

“已經(jīng)第三圈了，堅(jiān)持！”班主任再次沖我喊道。同學(xué)們的吶喊聲也更加響亮了。這時(shí)，我開(kāi)始感到呼吸困難，滿臉漲得通紅，雙腿已經(jīng)不聽(tīng)使喚，我真的有些力不從心了。但那不絕于耳的鼓勵(lì)話語(yǔ)和呼喊聲，讓我感到陽(yáng)光般的溫暖，我不想辜負(fù)他們。于是，我咬牙堅(jiān)持，再次越過(guò)了那道白線。

“兩分一十三秒！”班主任用嘶啞的聲音興奮地為我報(bào)時(shí)。

“最后一圈了，加油！”

一旁的老師和同學(xué)沖我狂喊“加油”。從他們的叫喊聲中，我聽(tīng)出了鼓勵(lì)、贊許和期待，一股放手一搏的豪氣與力量充滿了全身。我仰天咆哮一聲：“沖啊——”然后使出全身力氣，咬緊牙關(guān)，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，奮力沖向終點(diǎn)。

“三分零七秒！”計(jì)時(shí)員報(bào)出了我的中考體育達(dá)標(biāo)成績(jī)。

（這幾段圍繞“陽(yáng)光”的喻義，采用了靈活多樣的表現(xiàn)手法，生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)了“四圈奔跑”的過(guò)程，抒寫(xiě)出“我”真實(shí)的心理感受，把老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的鼓勵(lì)與“我”的堅(jiān)持比喻為陽(yáng)光，貼切自然，巧妙地引出了主題。）

在這溫暖的陽(yáng)光下，我的“三分零七秒”像一幀照片定格在了那道彎曲的跑道上。

有陽(yáng)光的日子里，我的心中就會(huì)感到溫暖，體內(nèi)就會(huì)有挑戰(zhàn)極限的無(wú)窮力量！

（結(jié)尾緊扣文題，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明意旨，深化主題。）

【升格點(diǎn)評(píng)】

一、擬題巧妙。文題中的“三分零七秒”以數(shù)字嵌入文題，可謂“小”“真”“實(shí)”，還起到了設(shè)置懸念、醒人眼目的效果。

二、立意高遠(yuǎn)。賦予“陽(yáng)光”以特殊的喻義：老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的鼓勵(lì)和“我”的堅(jiān)持不懈。

三、結(jié)構(gòu)井然。文章以“陽(yáng)光”為經(jīng)，以“三分零七秒”為緯，重點(diǎn)描寫(xiě)了“我”在陽(yáng)光的沐浴下，堅(jiān)持跑完一千米的過(guò)程和感受，詳略得當(dāng)。尤其可貴的是，小作者能從自己親身經(jīng)歷的事件中提取素材，寫(xiě)出自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，這一點(diǎn)很值得同學(xué)們借鑒。

【技法指津】

鋪墊，也稱鋪敘襯墊，是為了突出后面要出場(chǎng)的主要人物、事物或要發(fā)生的事件，先對(duì)次要人物、事物、事件進(jìn)行鋪陳描述，以此來(lái)烘托、引出重要的情節(jié)和內(nèi)容的一種表現(xiàn)手法。通俗地說(shuō)，先描述的內(nèi)容就是為主要內(nèi)容做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，為主要情節(jié)蓄積、醞釀氣勢(shì)。文學(xué)作品中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出。鋪墊的方法主要有如下幾種。

一、背景式鋪墊。交代故事發(fā)生的原因或環(huán)境。如安徒生《皇帝的新裝》第一段極力描述皇帝如何喜愛(ài)新衣服，這就交代了他被兩個(gè)裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發(fā)生做了鋪墊。

二、襯托式鋪墊。用次要情節(jié)正面襯托主要情節(jié)。如劉鶚的《明湖居聽(tīng)書(shū)》主要表現(xiàn)白妞出神入化的說(shuō)書(shū)藝術(shù)，但文章先寫(xiě)琴師的彈奏和黑妞的演唱。倆人的精彩搭檔更襯托出白妞說(shuō)書(shū)技藝的高超，為主角白妞的出場(chǎng)做了絕佳的鋪墊。

三、反差式鋪墊。鋪墊的方向與情節(jié)發(fā)展的方向相反。如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》開(kāi)頭濃墨重彩地描述“我”一家人如何日夜盼望“發(fā)了財(cái)”的于勒回來(lái)，如何對(duì)于勒的錢(qián)擬訂上千種計(jì)劃，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)全家人意外地發(fā)現(xiàn)于勒竟是個(gè)靠賣(mài)牡蠣為生的窮水手。這樣，前面的鋪墊與后面的情節(jié)形成巨大的反差，情節(jié)跌宕，意味深長(zhǎng)，藝術(shù)效果強(qiáng)烈。

四、鋪陳式鋪墊。在抒情散文中，對(duì)景物的描寫(xiě)、鋪排往往是為下文的抒情、議論做鋪墊。如《白楊禮贊》的第二段，作者茅盾拋開(kāi)白楊樹(shù)，描繪了一幅遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的背景。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)到人們看久了這幅圖景后的單調(diào)、厭倦之感。這些描寫(xiě)，都是為了給下文白楊樹(shù)的出現(xiàn)做好鋪墊，積蓄氣勢(shì)。