高中學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法初探

摘要：在高中歷史教學的課堂上，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”將課本上的歷史知識講授和傳授給學生，還要培養(yǎng)學生相應(yīng)的歷史學科核心素養(yǎng)，使學生具備一定的歷史判斷能力，通過分析和了解一個國家在文化、政治、經(jīng)濟，軍事等方面發(fā)生的變動和由此產(chǎn)生的影響，正確認識和判斷一個國家乃至全球的發(fā)展規(guī)律。對此就要求學生在頭腦中由對歷史發(fā)展有一個完整的理論認識體系，學生不僅僅只是對歷史事件進行單純地記憶，更要去了解歷史事件探索歷史事件對當時對現(xiàn)在的意義。

關(guān)鍵詞：高中時期；歷史學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 引言

歷史學科教育是素質(zhì)教育的一部分，具有重要的教育意義。學習應(yīng)重視歷史教育，良好的開展教學，可以讓學生在接受教學的過程中不僅可以收獲歷史理論知識，還可以提升歷史核心素養(yǎng)等，使學生可以得到多元化、全面化的發(fā)展。在當今社會，大部分的企業(yè)招聘人才不僅僅只是局限于一張文憑，企業(yè)更青睞于聘用德智體美全面發(fā)展的人才，所以學校和老師因重視學生的核心素養(yǎng)。那么，學校、老師和學生個人如何在高中歷史學科教育過程中有效培養(yǎng)，形成核心素養(yǎng)呢？本文首先分析了高中學生應(yīng)具備的歷史學科素養(yǎng)，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題探討因如何提升高中學生歷史學科素養(yǎng)。

二、 高中生必須具備的五大歷史學科核心素養(yǎng)

1. 唯物史觀：是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法，包含：社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻等。

2. 時空觀念：是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念，以歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

3. 史料實證：是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式進行呈現(xiàn)。

4. 歷史解釋：是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進行考查，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認識的能力。

5. 家國情懷：是學習和探究歷史應(yīng)該具有的社會責任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學精神、世界意識、積極的人生態(tài)度和健全的人格、聯(lián)系現(xiàn)實等。

三、 培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑

“偉大的抗日戰(zhàn)爭”是高中歷史教材中重要的內(nèi)容，抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上的重要歷史時期。本文主要以“抗日戰(zhàn)爭”為例，闡述培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1. 創(chuàng)新教學設(shè)計，緊扣核心素養(yǎng)。

“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)課的教學設(shè)計中，我首先考慮到的是“家國情懷”這一素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的愛國情感和民族意識，通過大量的圖片、視頻、文字材料、影視作品導(dǎo)入新課，如中國幸存“慰安婦”生活現(xiàn)狀記錄電影《二十二》《東史郎日記》，日本天皇宣布無條件投降的視頻，設(shè)計了層層深入的情感渲染情景，充分調(diào)動學生的情緒，從屈辱、震驚到勝利鼓舞的體驗，使學生牢記歷史、勿忘國恥，從而增強歷史使命感和社會責任感。

2. 豐富課堂教學，落實核心素養(yǎng)。

豐富多彩、高效充實的課堂教學是落實歷史學科核心素養(yǎng)的主陣地。在“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)課的課堂教學中，我重點圍繞“史料實證”和“時空觀念”這兩大素養(yǎng)展開。我采用小組分組學習的方式，讓班級學生自由分為3-5人為一組的多個小組，提前給每個小組布置一個研究主題，如有“日本從局部侵華走向全面侵華的原因和大事記”，“1931-1937年的抗日救亡運動”，“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成”“兩個戰(zhàn)場和國共合作抗日”，“日本侵華過程中犯下的滔天罪行”，“二戰(zhàn)中的中國戰(zhàn)場”，“中國抗日戰(zhàn)爭勝利的重大意義”，“抗日戰(zhàn)爭的歷史遺留問題”，“一寸山河一寸血——抗日戰(zhàn)爭期間青年學生的作用”等等命題，還有如“繪制抗戰(zhàn)時期重大戰(zhàn)役分布圖或者重大事件歷史年表”。要求每個學生積極參與討論，每個學生要通過不同的渠道收集與課題相關(guān)的各種材料，在課堂上跟組員分享與交流，并解答其他組同學提出的質(zhì)疑，辨別真?zhèn)?，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告。這樣不僅提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識?？梢栽鰪妼W生的參與意識，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

3. 課后反思鞏固，提升核心素養(yǎng)。

課后的反思鞏固和提升，絕不能僅僅局限于讓學生埋頭于題海。比如組織學生去紀念館、紅色文化旅游地去直觀地感受抗日戰(zhàn)爭時期的歷史事件；可以組織學生一起觀看相關(guān)的影視作品，并要求學生寫下觀后感，在課堂上與大家分享；還可以組織一場辯論賽，增強團隊意識和競爭意識。豐富的課后訓練方式可以對學生進行專業(yè)化、科學化的引導(dǎo)，在此過程中，老師也可以根據(jù)每個學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們的問題并做出及時的反饋，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并且改正。

四、 結(jié)語

總之，歷史學科教育作為素質(zhì)教育的一部分，歷史學科核心素養(yǎng)是對高中學生進行教育的重點。擁有歷史學科核心素養(yǎng)，可以提高學生的歷史判斷能力，對歷史學科能有更深入的理解。為此，教師應(yīng)積極主動提升專業(yè)知識和技能，不斷創(chuàng)新。扎根于課堂有效教學，多角度評價學生，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的全面、科學的歷史思維和歷史能力。培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]葛建敏.培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究，2017（5）.

[2]高月新培養(yǎng)高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育，2016（5）.

作者簡介：曾秀芹，福建省三明市，清流縣第一中學。