任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韓旻 劉海玲

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，它不僅是提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的一個(gè)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)的一個(gè)途徑。本文將根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、新目標(biāo)英語(yǔ)教材以及英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中體現(xiàn)綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要的方面，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解英語(yǔ)文化、擴(kuò)展國(guó)際視野的一個(gè)重要途徑，為此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著重要的意義，因此本文主要探討在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型閱讀教學(xué)法。

二、 我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效果低效

英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有泛讀和精讀兩大特點(diǎn)，這很容易使的英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化傾向，一是泛讀即是整體閱讀，其課程過(guò)多地注重閱讀技巧的訓(xùn)練，教師借用多媒體設(shè)備上課，課堂逐漸變成多媒體播放“課件”課；二是精讀課又稱為“筆記”課，在此課堂上教師會(huì)細(xì)講語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生會(huì)在下面不停地記筆記。閱讀教學(xué)變得重視閱讀技能，缺乏感情，在精讀課上注重教法，忽略了學(xué)法的教授，與學(xué)生的互動(dòng)較少，教學(xué)方法因此變得較為機(jī)械。

2. 英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，從而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。甚至有的地方淡化了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式很容易令學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺乏，學(xué)生在遇到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困難，嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

3. 教師對(duì)閱讀指導(dǎo)方法不恰當(dāng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)要求學(xué)生做大量的課內(nèi)或課外的閱讀題、讀大量的課外閱讀材料，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。但是，由于應(yīng)試的觀念在教育中根深蒂固，很多教師和學(xué)生都不會(huì)太重視課外的閱讀，再加上學(xué)生本就有繁忙的學(xué)業(yè)，根本不會(huì)堅(jiān)持去讀課外的閱讀材料，同時(shí)教師不能在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生以閱讀方法、技巧和策略的指導(dǎo)，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去監(jiān)督學(xué)生是否完成了課外閱讀的任務(wù)，這在一定程度上妨礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

三、 任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵與要求

任務(wù)型教學(xué)起源于交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱CLT）理論，Nunan認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”是一種具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)方法，它由教學(xué)的目標(biāo)（goals）、活動(dòng)的方式（activity）、信息的輸入（input）、師生的角色（teacher or student role）與教學(xué)環(huán)境（setting）等幾大要素組成。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，關(guān)注的重點(diǎn)在于教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間在活動(dòng)中進(jìn)行信息的溝通，以及活動(dòng)方式要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性與真實(shí)性。它不僅要求教師要根據(jù)課堂的多變性來(lái)設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要求學(xué)生要通過(guò)之間的交流與合作來(lái)完成課堂和課下教師所布置的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和練習(xí)語(yǔ)言的技能。

致力于研究任務(wù)型教學(xué)的Skehan教授提出了幾個(gè)關(guān)于“任務(wù)”的要素，即：閱讀任務(wù)的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者可以表達(dá)其意義；學(xué)習(xí)者要在閱讀任務(wù)中使用英語(yǔ)解決某一個(gè)問(wèn)題；學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀任務(wù)時(shí)，要聯(lián)系自己的實(shí)際生活；在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者最重要的是可以運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成閱讀任務(wù)，而不是去關(guān)注閱讀任務(wù)的完成情況以及何時(shí)可以完成閱讀任務(wù)；教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的最終結(jié)果進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)也要求教師任務(wù)設(shè)計(jì)要具有明確的目的性；要有針對(duì)性，既要關(guān)注閱讀本身，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；要有層次性，符合因材施教的教學(xué)方法；設(shè)計(jì)要有真實(shí)性，要有趣，符合客觀事實(shí)的同時(shí)也可以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣。

總之，任務(wù)教學(xué)法就是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基本水平，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)這些閱讀活動(dòng)，提高自身的英語(yǔ)閱讀水平以及自身綜合使用英語(yǔ)的能力。

四、 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

1. 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀前的應(yīng)用

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀前，要以具體的任務(wù)為指導(dǎo)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。在這個(gè)階段，教師最主要的任務(wù)教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)所在，明確英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)或是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，從而為學(xué)生完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)有質(zhì)量地完成相應(yīng)的任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)，這一舉措會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)還可以提高其的交際能力、自主閱讀的能力、合作閱讀的能力。

3. 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀后的應(yīng)用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂之上，課下更是學(xué)生提高自身英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課下對(duì)課外閱讀材料的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生英語(yǔ)“寫”的技能，在閱讀課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以以課堂教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，安排學(xué)生課后的英語(yǔ)寫作作業(yè)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)技能及素養(yǎng)。

五、 總結(jié)

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平以及學(xué)習(xí)者自身整體的英語(yǔ)素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展，所以，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)方面，逐步解決我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：韓旻，劉海玲，河北省石家莊市，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)部。