加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：從當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，初中生有著強(qiáng)烈的依賴(lài)心理，總是跟隨著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以鍛煉個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。但是，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，就要求學(xué)生主動(dòng)參與其中。對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，自由暢游在知識(shí)的海洋中，這是新課程改革背景下的必然趨勢(shì)。本文主要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述數(shù)學(xué)課堂上，如何加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；參與意識(shí)；有效策略

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)心理，缺乏個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)，感覺(jué)總是需要教師“牽著鼻子走”這樣的情況具體有課前不完成預(yù)習(xí)任務(wù)、缺乏個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至還有的學(xué)生在課堂上只是發(fā)呆，完全不理解這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。這樣的學(xué)生并沒(méi)有真正參與數(shù)學(xué)課堂，取得的學(xué)習(xí)效果自然是非常有限的。而在新課程改革的背景下，教師必須加快改革腳步，不斷加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國(guó)現(xiàn)代教育的“八字教學(xué)法”都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。那么，在素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，教師要嘗試讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。那么我將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

一、 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造愉快的課堂氛圍是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的基礎(chǔ)條件

學(xué)生的課堂參與意識(shí)與師生關(guān)系有著直接的聯(lián)系，融洽和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生表現(xiàn)得更加輕松愉快，主動(dòng)參與課堂。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，教師不僅僅要重視傳道、授業(yè)、解惑，而要真正與學(xué)生成為朋友，擺脫學(xué)生給予教師的刻板印象，這樣將有利于從心理上拉近與學(xué)生的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再由教師掌握主導(dǎo)權(quán)，而能夠給予學(xué)生更多選擇，充分尊重學(xué)生的主體地位。比如，教師樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，不再過(guò)度重視傳授理論知識(shí)，而能夠?yàn)閷W(xué)生保留學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生積極探索自己感興趣或者不理解的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用新的觀點(diǎn)來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。并且，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，也幫助學(xué)生解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，確立了新型的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)必然更加主動(dòng)積極。

二、 科學(xué)化的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的基礎(chǔ)

教學(xué)方法是組織課堂教學(xué)的重要元素，既包括教師的教法，也包括學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。基于加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的目標(biāo)，教師要能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，能夠用科學(xué)的策略組織課堂，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，找到探索數(shù)學(xué)奧秘的鑰匙。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以有意識(shí)地運(yùn)用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣能夠讓學(xué)生能通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，比如組織討論、辯論、比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到其中，自然是加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。而對(duì)于一些難以解決的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)環(huán)境下進(jìn)行討論，共同解決難題，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生暢所欲言。此外需要注意的是，任何教學(xué)活動(dòng)的組織都應(yīng)該充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡最大可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。例如設(shè)置四人小組，選出其中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一名為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織小組討論，有時(shí)在完成自身練習(xí)的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問(wèn)題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個(gè)課堂。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意面向全體，有分層練習(xí)，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后變式提高。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)?？梢宰寣W(xué)生站到第一線來(lái)，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復(fù)習(xí)可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺(tái)進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復(fù)習(xí)課中，過(guò)去總是老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)總結(jié)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練，我們要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。如：事先布置學(xué)生先列復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱包括以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1. 學(xué)習(xí)本章后你有何收獲？有哪些主要的知識(shí)點(diǎn)？

2. 你覺(jué)得本章的知識(shí)點(diǎn)有哪些特別值得注意的地方？

3. 你在主動(dòng)探索的過(guò)程中遇到過(guò)那些問(wèn)題？

還有哪些問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q？讓學(xué)生以小組合作或個(gè)人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對(duì)性的學(xué)生代表們上臺(tái)，運(yùn)用實(shí)物投影等手段帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結(jié)。

三、 在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情景，是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的有效手段

心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設(shè)置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問(wèn)題更重要。要結(jié)合所要學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生被提出的問(wèn)題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)參與性，又把問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)相融合，教師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)做好以下幾方面。

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在興趣的引導(dǎo)下完成高效學(xué)習(xí)。比如在函數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：小明在商場(chǎng)購(gòu)物，第一家店提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而第二家店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。那么教師可以提出這樣的問(wèn)題：“小明到底應(yīng)該選擇哪一家店才可以獲得更多的優(yōu)惠呢？”問(wèn)題一拋出，學(xué)生積極討論，說(shuō)出自己的答案，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們的主動(dòng)性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2. 強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法能夠還原真實(shí)的知識(shí)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛可以直接看到知識(shí)，有更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要注意情境設(shè)置要與教學(xué)的知識(shí)保持一致，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔髋c教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在直線與圓的位置關(guān)系的教學(xué)中，教師可以利用多媒體系統(tǒng)融入多元的教學(xué)素材，比如播放《海上日出》的其中一段，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“太陽(yáng)從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過(guò)程包含圓與直線的哪些位置關(guān)系呢？學(xué)生結(jié)合直觀的畫(huà)面畫(huà)出示意圖，理解其中的理論知識(shí)，有著更直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3. 突出教學(xué)的應(yīng)用性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)正多邊形的內(nèi)角求法時(shí)，可先設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：你見(jiàn)到過(guò)那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊形，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內(nèi)角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。

4. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，要求教師不但要吃透教材的內(nèi)涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特征與所解決的問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，教師要注意創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：調(diào)查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個(gè)選項(xiàng)：

A. 姚明；B. 喬丹；C. 奧尼爾；D. 其他。接著讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數(shù)，頻率的問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)熱烈。

四、 引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題探索的過(guò)程，是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵

現(xiàn)代教學(xué)觀的著眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“怎么樣知道的？”如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說(shuō)明他實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)會(huì).新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到剖析知識(shí)形成的過(guò)程上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

1. 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建立數(shù)學(xué)概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于基本概念與基本知識(shí)，往往都是要求學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)進(jìn)行記憶，不但效果有限，而且限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)此，教師要用科學(xué)的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建立數(shù)學(xué)概念，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)。通過(guò)這樣的反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再局限于皮毛，能夠更加深入，鍛煉個(gè)人的思維能力，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與意義所在。

2. 引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)定理的形成大致有兩種情況，一種是通過(guò)觀察、分析提出猜想，再利用邏輯思維證明；而另一種是由相關(guān)理論推導(dǎo)出來(lái)的。不管是哪種方式，都是數(shù)學(xué)思維的濃縮，體現(xiàn)了深刻的思維過(guò)程。因此，在相關(guān)定理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，再提出問(wèn)題，按照個(gè)人的理解解決問(wèn)題，從而深刻理解公式定理的內(nèi)涵，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

3. 激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是思維的體操，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度探索線索。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師不再按照以往的方式引導(dǎo)學(xué)生探討習(xí)題，而可以借助討論激活學(xué)生的思維，再讓學(xué)生從不同角度提出觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生充分思考，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，選擇科學(xué)的教學(xué)策略組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立主人翁意識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：甄穎，廣東省廣州市，廣州市第八十六中學(xué)。