中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的研究

摘要：在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要。寫作是高考中的必考科目，一篇思維邏輯較強的文章，會顯著提升作文成績。就當(dāng)前中學(xué)生語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還普遍存在一些問題，如何通過思維訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作思維能力，是眾多教育教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題。本文將從當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練存在的問題，分析中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；寫作教學(xué)；思維；訓(xùn)練

在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)作為一項重要分支，在語文教學(xué)扮演著極其重要的角色。作為高校的語文教育教學(xué)工作者，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化和提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力。當(dāng)前，在普遍的寫作教學(xué)中，仍存在一些問題，困擾著完美，為此，我們應(yīng)從教學(xué)實際入手，對中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練展開深入研究。

一、 中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練存在的問題

1. 畏難情緒極為普遍

畏難情緒是當(dāng)前普遍中學(xué)生寫作中，最常見的問題。首先，寫作作為學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)，能綜合表現(xiàn)出學(xué)生的審題能力、立意能力等多重能力。若學(xué)生的審題能力不足，將直接導(dǎo)致立意的跑偏，作文文章將一落千丈。而多次審題立意的跑偏，就將嚴重打擊學(xué)生的寫作自信心，導(dǎo)致其對寫作學(xué)習(xí)的排斥。同時，寫作學(xué)習(xí)作為一個獨立板塊，其在考試中占比分值較大，使學(xué)生不得不關(guān)注寫作學(xué)習(xí)。即使再短的寫作需要，也將給學(xué)生帶來嚴重的思想負擔(dān)，進而產(chǎn)生畏難情緒。

2. 寫作內(nèi)容假、大、空

寫作內(nèi)容假、大、空，是當(dāng)前普遍中學(xué)生語文寫作中常犯的錯誤。其忽略了寫作與生活之間的關(guān)聯(lián)性，未能從生活角度入手，產(chǎn)生對生活的多層次、多角度的體驗，導(dǎo)致其所寫作出的文章泛泛而言，缺少獨立思想。歸根結(jié)底，造成學(xué)生無法從生活角度出發(fā)，進行景觀的觀察和描寫的原因在于，其自身對生活經(jīng)驗和情感體驗的不足，多數(shù)學(xué)生僅能按照寫作任務(wù)，憑空想象，編造出一個“子虛烏有”的故事情節(jié)?；騼H僅依靠其他寫作素材，仿造原文進行重新編組。再或者將多篇文章雜糅在一起，形成一篇新的文章。其所表達出來的情感，多很膚淺不夠深入，所描寫出的文章假、大、空，未能抓住寫作對象的獨特性。

3. 寫作材料簡單堆砌、沒有章法

當(dāng)學(xué)生面臨大量老師布置的寫作任務(wù)時，多數(shù)學(xué)生由于缺少正確的寫作指導(dǎo)，往往產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，無法積極應(yīng)對寫作任務(wù)，導(dǎo)致寫作成為簡單的材料堆砌，缺少章法和邏輯性。還有一部分學(xué)生雖然意識到了寫作的重要性，也有相應(yīng)的寫作素材，但卻不具備駕馭素材的能力。通過何種構(gòu)思，能簡單明了地切入立意，是長期困擾在學(xué)生面前的難點問題。

二、 中學(xué)語文寫作教學(xué)思維訓(xùn)練的具體策略

1. 層級寫作思維訓(xùn)練

很多我們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品中，在景物的描寫中，都會采用分層的描寫方式?；诖?，我們可以通過對這類文學(xué)作品的閱讀和分析，分析作者如何進行景物觀察，并如何通過分層描寫的方式將作品描述出來的。并將其最終歸納成為層級思維訓(xùn)練的方法。如：《荷塘月色》一文的教學(xué)中，作者朱自清對月下荷塘的描寫就具有典型的層級化特點。文章從荷葉、荷花、荷香、荷韻、流水五方面入手，對荷塘進行描寫，給讀者呈現(xiàn)出一個完整的“荷”形象。同時，教師可從該文章入手，為學(xué)生進一步講解層級描寫的方法：如由上及下、由左及右、由整體到局部等，幫助學(xué)生建立層級描寫思維，并自覺參與到生活中景物的觀察中，給寫作學(xué)習(xí)能力的提供打好堅實基礎(chǔ)。

2. 多角度寫作思維訓(xùn)練

觀察同一景物時，所處條件的差異性，也會導(dǎo)致其所呈現(xiàn)出的樣子存在很大差異。若想更加全面的描寫出一個景物的特點，就需要在不同環(huán)境、不同條件下進行多角度觀察，并將景物的特點進行總結(jié)，將上述角度綜合在一起，才能構(gòu)成完整的景物觀察。例如：在描寫松柏這一景物時，除了必要的先對松柏枝干、葉子以及其他外貌特征的觀察外，還應(yīng)注意對松柏的生長環(huán)境、用途的觀察和了解，使學(xué)生自然而然產(chǎn)生對松柏精神的體會。同時，在具體的觀察中，所采用的觀察方法可以靈活運用。所謂的定點觀察法，主要是指站在固定一點觀察景物的主體，按照一定的順序?qū)⒕坝^的全面進行觀察。而移步換景法，主要是指移動式的主體觀察，通過鏈條式的觀察，對景物產(chǎn)生整體認知。

3. 情境體驗思維訓(xùn)練

情境體驗思維訓(xùn)練中，應(yīng)先對所體驗的情境進行統(tǒng)一概括、總結(jié)，并依據(jù)情境的大環(huán)境進行細節(jié)的分步觀察，凸出細節(jié)觀察的獨特性。通過我們的感官體驗，從視覺、聽覺、嗅覺等多個角度對事物進行觀察，體會那種真切感受。同時，要及時將所感受的體驗用文字方式記錄下來，避免感受的轉(zhuǎn)瞬即逝。例如：教師可以在學(xué)生毫不知情的情況下，找?guī)酌瑢W(xué)進行即興表演。從穿著打扮、肢體動作、語言表情等多個方面入手，讓學(xué)生表演刻畫一個人物，并在班級中進行展示，并由其他同學(xué)描繪這幾個同學(xué)的各自特征。并由教師進行評價，對于學(xué)生未能觀察到的細節(jié)，可以提出疑問，并由這幾名學(xué)生再展示一下，進而充分調(diào)動學(xué)生的觀察意識。

4. 對形象材料進行分析、比較和整合

中學(xué)語文課本教材中，不乏很多寫人的文章。這些文章所樹立的血肉豐滿的人物形象，令人印象深刻。我們可以在寫作思維訓(xùn)練中，通過對教材內(nèi)容的分析，促進學(xué)生對人物形象的分析、比較和整合，使其在腦海中形成完整的表象材料。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，對魯提轄形象的塑造，作者所采取的是正側(cè)面相結(jié)合的描寫形式。并從肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等多個方面，對魯達性格進行細節(jié)描寫。這一文本的學(xué)習(xí)中，我們可以更為深入的了解和掌握作者的寫作技巧，為學(xué)生寫作提供客觀的借鑒，幫助學(xué)生寫作思維能力的提升。

三、 結(jié)語

中學(xué)生的語文寫作思維訓(xùn)練，需要通過大量的觀察訓(xùn)練，并結(jié)合好課本教材中的實際案例，對形象材料進行分析、比較和整合，做好情境體驗思維訓(xùn)練、多角度寫作思維訓(xùn)練以及層級寫作思維訓(xùn)練。進而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]翟品品.思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作的運用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]劉燕.原生態(tài)寫作教學(xué)實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

作者簡介：閆紅梅，山東省菏澤市，山東省鄄城縣閻什鎮(zhèn)張志門中學(xué)。