從核心素養(yǎng)角度談小學(xué)語文口語交際能力提升策略

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語交際能力是全面提升其核心素養(yǎng)的重要舉措。隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，小學(xué)語文教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的口語交際能力，將學(xué)生培養(yǎng)成愛說、想說、會說、說好的新時代新人才?？v觀當(dāng)下小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，“教師不疼，學(xué)生不愛”成為主要現(xiàn)象，這必須被引起重視。本文闡述了小學(xué)語文口語交際能力提升的重要意義，并就如何提升貢獻(xiàn)出幾點(diǎn)策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；口語交際；能力；提升策略

新課改后，核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。單從語文教材上看，幾乎上每一單元后都被安排了“口語交際訓(xùn)練”相關(guān)模塊，這足以見其重要性。除此之外，教師對口語交際的重視度也在逐年提升。從新課改下的核心素養(yǎng)角度來說，全面提高小學(xué)生語文口語交際能力是語文教師不容推卸的職責(zé)，是任務(wù)所在。

一、 提高小學(xué)生語文口語交際能力的重要意義

（一） 有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙階段，從核心素養(yǎng)給這一階段學(xué)生的要求來看，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：能健體會學(xué)習(xí)、能友善會感恩、能獨(dú)立會自省、能共處會審美。總結(jié)來說，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在道德、能力和情意三方面?？谡Z交際能力是語文學(xué)習(xí)中每位學(xué)生所必須具備的待人處事、和諧交往、發(fā)揚(yáng)真善美等聽、說方面的基本能力。語文是一門人文性和交際性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在傳承語文學(xué)科人文性的同時，更要將其交際功能發(fā)揮出來。從這一角度上，小學(xué)生口語交際能力的提升不僅能促進(jìn)核心素養(yǎng)道德、情意方面的提升，更能全面提升核心素養(yǎng)所要求的能力。因此，這可為學(xué)生以后核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 有助于學(xué)生積累知識，拓展思維

在現(xiàn)代社會，人與人之間的交往與溝通愈加頻繁，不僅交往活動更加繁多，連交往空間和范圍都大大拓展。具有良好口語交際能力的學(xué)生能很快通過人與人之間的交往獲取知識，積累知識，拓展自己的眼界。當(dāng)然，新課改要求學(xué)生要善于傾聽、善于表達(dá)與交流，積極合作溝通，唯有如此，學(xué)生才能不斷在語文學(xué)習(xí)、交流與訓(xùn)練中掌握更多詞匯、積累更多素材，提高語文遣詞造句的能力。誠然，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的思維得以拓展，眼界得以開闊，對課本內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)世界的理解也更加深入透徹，這無論是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還是核心素養(yǎng)提升都具有積極意義。

二、 小學(xué)生語文口語交際能力提升的幾點(diǎn)策略

（一） 精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然交流

口語交際在任何場所、任何情況下均有可能發(fā)生，它是學(xué)生隨心、隨性、隨意的語言流露。因此，教師要注意在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，考察學(xué)生語言交流的敏銳性，讓學(xué)生自然交流。值得注意的是，教師的情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，或貼近教學(xué)內(nèi)容，或是課堂活動的延伸，最好是既能讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生集中注意力來表達(dá)。例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》的課堂教學(xué)之前，教師可精心創(chuàng)設(shè)基于本篇課文的口語交際情境：出示灰雀圖片，“同學(xué)們，老師搜集了一張灰雀的圖片，你見過這種鳥類嗎？你了解它的習(xí)性嗎？”學(xué)生開始七嘴八舌的議論，教師可隨意叫學(xué)生站起來自由表達(dá)。接著，教師繼續(xù)說，“有人喜歡拿東西射這些鳥類，很多鳥因此受傷，你有什么想說呢？請暢所欲言?！边@下，學(xué)生的學(xué)習(xí)口語交流積極性進(jìn)一步被激發(fā)，這有利于其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二） 開展交流活動，讓學(xué)生自由討論

口語交際能力的培養(yǎng)離不開專門性交流活動的開展，對于教師來說，可以充分利用每一單元口語交際課組織教學(xué)。在此節(jié)課上，教師可以依托教材為學(xué)生設(shè)置一個真實(shí)性的口語交流情境，讓學(xué)生圍繞“交流情境”進(jìn)行小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與練習(xí)，有話可說，有話愛說。真實(shí)性任務(wù)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其親臨其境，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如，四年級下冊第二單元口語交際——《以誠待人》，如何做到待人以誠？教師可以結(jié)合生活情境討論：1. 如果你一個人在家，這個時候有一個人來找你的爸爸媽媽。你要怎么回答他？2. 班里的一位同學(xué)病了，好幾天不能來學(xué)校上課，你會怎么做？還可以讓學(xué)生演一演，說一說自己在生活中見到的以誠待人的例子，這種真實(shí)性的討論任務(wù)更加生活化、趣味性也很強(qiáng)，教師可鼓勵學(xué)生盡情表達(dá)、自由討論。這樣不僅能促使學(xué)生愉快地說出自己的所思所想，更能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力，一舉兩得。

（三） 巧用課堂提問，讓學(xué)生充分表達(dá)

課堂提問是強(qiáng)化師生溝通交流，增進(jìn)師生互動的一種有效方式。眾所周知，課堂提問中的師生問答互動十分普遍，它對于提升學(xué)生的語文口語交際能力具有不可替代的作用。因此，教師要巧用課堂問答，讓學(xué)生充分表達(dá)。這就要求，教師在課堂中要巧妙設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽開口說話。例如，在三年級上冊《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)疑問：“我們是否在墻上、屋頂上、巖石上等地方見到過爬山虎呢？你們見到的爬山虎是什么樣子的？它的腳是什么樣子呢？請同學(xué)們將所見描述出來?！庇械膶W(xué)生見過，便開始大膽描述：“爬山虎是綠色的，它的生命力很頑強(qiáng)，花和葉子都很美，我應(yīng)該向爬山虎學(xué)習(xí)頑強(qiáng)的生命力?！苯處熆蓪W(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)，然后接著問：“還有補(bǔ)充嗎？”這樣課堂便成了師生共同交流溝通的理想之地，極大培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

（四） 強(qiáng)化口語訓(xùn)練，讓學(xué)生自我提升

形式多元、富于變化的口語交際訓(xùn)練方式對學(xué)生的口語交際能力增強(qiáng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，教師要善于運(yùn)用多種方式強(qiáng)化口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中進(jìn)行自我提升。首先，口語訓(xùn)練可以從遣詞造句能力開始。例如，教師可以讓學(xué)生多做句子連線、詞語匹配類的題目，在完成后讓學(xué)生大聲讀出來，甚至背出來，增強(qiáng)學(xué)生語感。其次，可以利用課堂師生互動問答，開展對話教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語。例如，四年級下冊《永生的眼睛》是一篇略讀課文，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容后可以讓學(xué)生畫出感動的句子，引導(dǎo)學(xué)生交流，也可以讓學(xué)生對文中的人物進(jìn)行評價，在相互交流相互啟發(fā)中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力不斷得到提高。平時，教師還可以通過舉行辯論賽、演講比賽、講故事比賽等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。也可以鼓勵學(xué)生在日常生活中主動大膽和人交流，不斷提高自己的口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。

（五） 利用課前時間，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練

語文是一門語言性科目，學(xué)生口語交際能力是掌握語文最基本的一種能力。教師除了在正常的語文課堂上強(qiáng)化對學(xué)生的口語交流之外，還要為學(xué)生預(yù)留專門的口語交際時間，這就是要利用課前幾分鐘時間，讓學(xué)生自由進(jìn)行口語展示，強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，教師可以借用課前3分鐘，讓學(xué)生輪流以自己的方式強(qiáng)化口語訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生口語表達(dá)的方式不受限制，學(xué)生可以播報一則新聞消息、可以給大家講一則趣味小故事、可以跟大家分享一些生活常識，還可以說笑話，或者小組進(jìn)行節(jié)目表演等等。作為教師，學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)之后，教師要微笑以對，并鼓勵學(xué)生再接再厲。短短的幾分鐘，學(xué)生不僅訓(xùn)練了自己的語言，獲得了自信和勇氣，同時更是收獲了開心、快樂的心情，語文學(xué)習(xí)興趣也得到高漲。因此，教師一定要善于利用這課前3分鐘時間，久而久之，學(xué)生口語交際能力定然得到提升。

綜上所述，口語交際能力的提升是小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。作為小學(xué)語文課堂的組織者，一定要響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育號召，不斷在課堂中優(yōu)化課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的口語交際能力。隨堂創(chuàng)設(shè)情境、開展交流活動、巧用課堂提問、強(qiáng)化口語訓(xùn)練、利用課前時間等幾種策略是迎合小學(xué)生身心發(fā)展的幾種有效方法，教師要注意靈活嘗試，恰當(dāng)運(yùn)用。只有這樣，小學(xué)語文課堂才能更好為提升小學(xué)生口語交際能力服務(wù)。

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作者簡介：高珠玲，福建省福州市，平潭城關(guān)小學(xué)。