探尋兒童本位視角下的閱讀課程

摘要：筆者從兒童本位視角出發(fā)，通過(guò)閱讀課程的目標(biāo)架構(gòu)、內(nèi)容體系、整合經(jīng)驗(yàn)、三位一體評(píng)價(jià)四個(gè)方面，以繪本閱讀為載體，滲透于建構(gòu)式課程相關(guān)主題中，融“幼兒園、家庭、社會(huì)”三位一體，實(shí)踐摸索課程實(shí)施策略，提升幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，彰顯閱讀文化特色。

關(guān)鍵詞：探尋；兒童本位；閱讀課程

閱讀課程即悅讀課程。結(jié)合“完整兒童”課程理念，站在兒童本位的視角，積極探索閱讀課程自主性與整合性，將閱讀整合于建構(gòu)課程相關(guān)主題，在日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)、家庭教育、社區(qū)服務(wù)中延伸。

一、 以兒童德育成長(zhǎng)為點(diǎn)預(yù)設(shè)目標(biāo)框架

“幼兒園課程要為幼兒身心全面發(fā)展提供所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！雹僭谡n程目標(biāo)的架構(gòu)中，以幼兒為主體，以基礎(chǔ)目標(biāo)和特色目標(biāo)為支架，關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和《指南》中相關(guān)閱讀要求和目標(biāo)來(lái)制定，彰顯兒童本位，感受閱讀的快樂(lè)。

以常態(tài)化的基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)為引領(lǐng)，確定以兒童德育成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)的特色目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在閱讀中感受禮、德、智的重要，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和能力，增進(jìn)親子關(guān)系。同時(shí)，與課程同步，在實(shí)踐中將禮、德、智滲透于日?；顒?dòng)，把核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到一日生活中，用相應(yīng)的德育行為解決生活和游戲中的問(wèn)題，形成良好的社會(huì)行為和個(gè)性品質(zhì)，從而植根于心。

二、 以兒童年齡段水平為徑確立內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體?！熬劢诡I(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)精選教學(xué)內(nèi)容。”③因此，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖書館、書店、園所已有繪本資源、電子平臺(tái)等渠道，找尋適合具有園本特色、符合年齡特點(diǎn)、有目標(biāo)指向性的繪本內(nèi)容，并通過(guò)教師的實(shí)踐，確定繪本相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合建構(gòu)式課程相關(guān)主題，有效整合與補(bǔ)充。如根據(jù)大班年段發(fā)展水平和幼小銜接工作要求，利用繪本《一寸蟲》，整合《動(dòng)感天地》主題，滲透科學(xué)領(lǐng)域的操作活動(dòng)，在閱讀與游戲中，幼兒用一寸蟲去測(cè)量、記錄、分享，深化學(xué)習(xí)。

三、 以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為始進(jìn)行多渠道推進(jìn)

課程的實(shí)施是課程行徑的軌跡，課程應(yīng)在確保一日活動(dòng)科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整合與多元化開展，體現(xiàn)課程多方面的價(jià)值，幫助幼兒積累更多德育新經(jīng)驗(yàn)。

1. 融主題活動(dòng)激閱讀興趣

在課程實(shí)施中，把建構(gòu)主題活動(dòng)整合進(jìn)繪本，以保證幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深入性。通過(guò)多種實(shí)施途徑來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，對(duì)主題活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)，相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效提升。通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、互動(dòng)交往等讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師注重幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，不是單一的閱繪本，更是“悅”繪本，玩轉(zhuǎn)繪本。結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子在主題式的繪本閱讀中養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，用淺顯易懂的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的組織方式，悅享繪本。挖掘幼兒對(duì)主題內(nèi)容的德育感知，萌發(fā)對(duì)繪本的獨(dú)特情感。

2. 展“三位一體”增無(wú)窮樂(lè)趣

“發(fā)揮教師在課程資源建設(shè)中的主體作用，積極挖掘、篩選、利用幼兒園周邊的自然資源、社會(huì)資源及園內(nèi)可利用的資源。”④因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們開展“三位一體式”的閱讀模式，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，提煉已有經(jīng)驗(yàn)，增加閱讀的快樂(lè)感。

首先，搭建閱讀平臺(tái)來(lái)助推內(nèi)化外顯的閱讀場(chǎng)。結(jié)合各種節(jié)日、主題繪本等，積極開展“春﹒閱”“夏﹒誦”“秋﹒吟”“冬﹒演”等活動(dòng)，讓閱讀課程通過(guò)各種方式呈現(xiàn)。

其次，通過(guò)調(diào)查分析，了解各階段幼兒閱讀能力和特點(diǎn)，有針對(duì)性選擇不同閱讀階段的策略。通過(guò)幫扶、陪伴、解惑、自主四個(gè)閱讀階段，有梯度地開展。與“蘋果媽媽故事會(huì)”“半小時(shí)爸爸”等家庭活動(dòng)呼應(yīng)，提出了“菜單閱讀”“父職伴讀”“童心共閱”的方法，為家庭提供了許多閱讀新思路。

此外，通過(guò)社區(qū)服務(wù)的形式向園外家庭“播送”閱讀理念和方法。與社區(qū)攜手開展“親子閱讀沙龍”“繪本漂流”“親子閱讀分享會(huì)”等活動(dòng)，讓閱讀課程從家庭走向社區(qū)，繁花簇錦。

3. 研課程精髓獲一路芬芳

課程的實(shí)施亦是教師成長(zhǎng)與收獲的過(guò)程。園通過(guò)以賽促研的方式，多次開展“青年教師繪本教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”；以“師徒結(jié)對(duì)”為源，開展團(tuán)隊(duì)式集體研討，對(duì)繪本閱讀相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益；舉辦“悅讀沙龍”，引領(lǐng)教師參與到讀書會(huì)，定期閱讀與課程相關(guān)的書籍，立足核心經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。

從課程建立到課程實(shí)施，一步一步推進(jìn)，老師們不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以幼兒為主體，完善自己的教育行為，并把先進(jìn)的閱讀理念和方法進(jìn)行傳播，收獲成長(zhǎng)。

四、 以兒童全面發(fā)展為本聚焦三位一體

評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一面鏡子，可以診斷、反饋課程的實(shí)效性。“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方參與、相互支持與合作的過(guò)程?！雹菀虼苏n程應(yīng)建立多主體參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)、幼兒繪畫故事與記事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)家園聯(lián)系卡評(píng)價(jià)、社區(qū)服務(wù)反饋單等方式，以教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)收集評(píng)價(jià)信息，從而促進(jìn)課程的全面提升。

1. 多渠道了解家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的評(píng)價(jià)

通過(guò)家長(zhǎng)電子問(wèn)卷的形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)課程的開展進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出一定困惑和建議，幫助課程更有效深入的實(shí)施，建立《親子閱讀成長(zhǎng)冊(cè)》，記錄《半小時(shí)爸爸的陪伴時(shí)間表》等，讓課程植根家庭。

2. 記錄性評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)

禮、德、智是抽象的，如何將成效展現(xiàn)，記錄無(wú)疑成為重要手段。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)體現(xiàn)和關(guān)注師幼評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。通過(guò)記事任務(wù)、“閱讀工作坊”記錄、主題墻、角色表演中小觀眾投票、教師領(lǐng)域過(guò)程性記錄、續(xù)編繪本、小書蟲推薦、最佳閱讀導(dǎo)師、教師故事匯等形式，記錄幼兒的閱讀感知、體驗(yàn)與狀態(tài)，促進(jìn)幼兒多元閱能力發(fā)展。

3. 社區(qū)反饋體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的推廣價(jià)值

社區(qū)是開展閱讀課程的重要依托之一。同時(shí)也對(duì)課程的實(shí)施帶來(lái)更全方位、有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)。利用《社區(qū)服務(wù)反饋表》來(lái)反應(yīng)閱讀活動(dòng)的價(jià)值性，聆聽(tīng)活動(dòng)參與者和社區(qū)工作人員對(duì)我們課程內(nèi)容與實(shí)施的建議。在推廣課程的同時(shí)，也進(jìn)一步推進(jìn)了課程的再優(yōu)化。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，站在兒童本位的視角下，建構(gòu)園本課程，讓幼兒閱享童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[C].2017（11）.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].中華人民共和國(guó)教育部[M].首都師范大學(xué)出版社，2013.

[3]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[C].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.江蘇教育出版社，2002（9）.

[4]劉秋紅主編.家園同步開展早期閱讀教育的實(shí)踐研究[J].北京師范大學(xué)出版社，2010（10）：183.

作者簡(jiǎn)介：鄒麗君，浙江省湖州市，浙江省湖州市仁皇山中心幼兒園。