“自由涂鴉法”在孤獨癥學生美術干預中的效用分析

李晞

摘 要：目前孤獨癥仍然無法得到治愈，自由涂鴉作為一種美術干預方式，包括線條類訓練、點線類訓練和形狀類訓練，能夠使孤獨癥學生身體的協(xié)調性、感知覺和思維都能得到一定的恢復，對他們的發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞：自由涂鴉；孤獨癥；美術干預；感知覺

一、孤獨癥的癥狀及行為特征

孤獨癥是伴隨一生的發(fā)展性障礙，障礙的程度不等。其復雜的癥狀會影響正常的腦部功能，并造成行為、學習和發(fā)展等諸多層面的障礙[1]。

孤獨癥的核心癥狀表現(xiàn)為社交、溝通和想象力等三種障礙以及其他顯著的問題，具體概括為人際關系障礙、溝通障礙、刻板行為和異常反應。人際關系障礙：對人不感興趣，沒有正常兒童的依戀行為，對團體游戲不感興趣，不主動參與交流。溝通障礙：語言發(fā)育能力遲緩，存在咬字、語速、音調和目光等問題。刻板行為：對人和事物有固定的反應模式，即說固定的話，做固定的動作，不會變通；有反復的自我刺激行為，如斜眼看人、玩手指等。異常反應：對外界事物漠不關心，或對外界事物的反應時而過弱，時而過強。

二、自由涂鴉

涂鴉一詞，根據(jù)字面意思可理解為隨意地涂抹色彩，其寓意是書法拙劣或胡亂寫作，涂鴉是藝術的一種。在孤獨癥學生的美術教育干預中，涂鴉并非單純的視覺字體藝術，而是作為運用最為廣泛和重要的環(huán)節(jié)，也是對孤獨癥學生進行誘導和訓練的較有效的方法。

涂鴉是一種不預先構思的涂畫行為，是人在自然狀態(tài)下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由描畫活動。[2]隨意涂鴉行為作為人的一種本能表現(xiàn)，一般出現(xiàn)在一歲半左右。由于涂鴉是人在認知萌芽階段的本能表現(xiàn)，所以涂鴉是主動性行為，所呈現(xiàn)出來的畫面為亂線狀。而一歲半左右的孤獨癥患者，并不完全會主動進行涂鴉。自由涂鴉就是通過人的本能涂鴉行為達到促進其知覺、身體和手指細小動作協(xié)調的活動。在孤獨癥學生的美術干預中，從首次出現(xiàn)的涂鴉痕跡到有意識的涂鴉這個階段，被看作是可利用的涂鴉干預階段，而此時運用自由涂鴉技術進行干預的效果比較明顯。

三、自由涂鴉法干預的意義

根據(jù)目前醫(yī)療、教育和心理等方面的研究來看，治愈孤獨癥幾乎是不可能，但是經(jīng)過干預、訓練和矯治，使孤獨癥患者達到基本的生活自理甚至是獨立生活或者展現(xiàn)出良好的發(fā)展狀態(tài)卻是大有可能的。根據(jù)國內(nèi)外的研究證明，患有孤獨癥的學生實際上具有非常強大的可塑性，充分的干預和訓練可以使他們具備基本的社會適應能力、生活自理能力和交際能力。

美術（及各種藝術）活動是人際間緩解沖突、實現(xiàn)和睦相處和共謀發(fā)展的交往工具，而且隨著社會的現(xiàn)代化而變得越發(fā)重要。[3]同時，美術也是一種非語言性的交際語言，能夠將個體的精神壓力在美術活動中進行有效的疏導。此外，美術還是發(fā)展右腦的最佳活動，能夠豐富個體的感知功能、想象功能和創(chuàng)造力等多種思維能力。自由涂鴉是美術的一種方式，有效的自由涂鴉訓練，可使孤獨癥學生從被動轉變?yōu)橹鲃?，身體的協(xié)調性、感知覺和思維都能得到一定的恢復。

四、自由涂鴉的種類及作用

由于患有孤獨癥的學生存在明顯的刻板行為，對人和事物不感興趣，所以自由涂鴉在美術干預過程中常常被用作訓練其肢體細微活動的方式，甚至還可作為幫助其恢復知覺能力的有效方法。自由涂鴉具體分為線條類訓練、點線類訓練和形狀類訓練三種。

（一）線條類訓練誘發(fā)涂鴉跟從行為

線條類訓練是自由涂鴉最初的誘導方式，總共分為兩種：一種是運動法，以運動的線為主要呈現(xiàn)方式，比較容易引起學生的注意；另一種是亂畫法，以隨意畫線條的方式鼓勵兒童帶有情緒地涂鴉。這兩種方法的共同點是誘發(fā)學生的跟從行為，美術干預的步驟大致為：首先，教師通過手的活動在紙上畫出線條；其次，引導學生發(fā)現(xiàn)線條，效仿畫線；最后，鼓勵學生找出線條的特點。

首先，重復和刻板的行為往往容易導致單一的結果，而美術干預的目的就是要改變單一的結果。線條類訓練涂鴉就是一個可以改變單一結果的有效方法，線條的力度、色彩、長短或類型等因素都會在涂鴉的過程中產(chǎn)生或大或小的變化。學生涂鴉線條的節(jié)奏、力量可以反映出他們當時的情緒和狀態(tài)，教師通過觀察及時掌握學生的心態(tài)和情緒以便于美術教學和干預的調整。其次，興趣對于干預的過程十分重要，教師一旦掌握學生的興趣點，干預的過程就會變得順暢些，因此，引導性語言的運用十分重要。教師需要運用充滿童趣的引導性語言來喚起學生的好奇心和參與興趣，如“快看，綠色的油畫棒還可以跳舞！”“紅色的線條要轉圈圈啦！”……將自己變成學生融入教學和干預中，能誘發(fā)他們的跟從行為。最后，教師在干預的過程中需要引導學生觀察線條的變化，而觀察的過程就是訓練他們視覺控制力的過程。引導學生在觀察過程中找出線條的特點，如顏色、長短等變化，引導學生參與表達，這樣不僅訓練了視覺控制力，還鍛煉了學生的觀察力水平。

（二）點線類訓練培養(yǎng)感知力和控制力

點線類涂鴉的形式比單純的線條類涂鴉形式呈現(xiàn)出來的視覺效果更豐富，是學生進行控制性涂鴉的結果。點線類訓練有兩種方法：一種是長短涂鴉法，要求學生畫出長短不一的線條以訓練控制力。美術干預的步驟為：教師確定線條的走向，畫出長短不一的點或線條；要求學生聽到指示后畫出點或線條并達標；對能畫出不同長短點線的學生給予表揚。另一種是蔬果涂鴉法，利用蔬果不同的肌理進行涂鴉培養(yǎng)學生的感知力。美術干預的步驟為：教師使用蘸有顏色的蔬果在紙上畫出隨意的點、線；要求學生自行選擇蔬果進行點線混合涂鴉；引導學生區(qū)分點和線。

孤獨癥患者肢體活動的發(fā)育情況各有不同，即使年齡相仿，有些學生可以獨立進行美術活動，而有些學生仍然需要家長的輔助才能進行美術活動。在需要輔助的學生中可以發(fā)現(xiàn)，他們的肢體控制能力很弱，甚至連握筆都有困難?？梢?，看似簡單的畫長短線，都有可能需要訓練幾個星期甚至更久。因此，長短涂鴉法是訓他們控制力較好的方法。教師在示范后需要發(fā)出指令，如“我想看紅色的蠟筆向左走五步”“讓我看看，誰畫的線條是長短不同的？”等，當學生能夠做到控制點線的長短、方向時，說明他們的協(xié)調性和關注力已經(jīng)有所提升，意味著他們可以理解更有難度的指示了。另外，蔬果涂鴉法是培養(yǎng)孤獨癥患者感知力的一個好方法，學生經(jīng)過感受和知覺才能形成感知，教師在示范時強調水果的名字，并要求學生效仿，再按指示畫點線。整個蔬果涂鴉的過程包括了識別和感知兩個方面的訓練，當學生聽到指示后拿到正確的蔬果并畫出符合要求的點線時，說明他們正在逐漸恢復感知力和自我控制力。

（三）形狀類訓練引發(fā)聯(lián)想

在美術干預中，當孤獨癥學生經(jīng)過線條類訓練和點線類訓練后可以自如地控制涂鴉時，意味著他們的控制力和感知力正在逐漸提升，也透露出一個明確的信息：干預的難度可以提升了。形狀類訓練在增進學生控制力和感知力的基礎上，營造聯(lián)想空間，從而培養(yǎng)學生想象力。形狀類訓練有兩個方法，第一是終點回到起點法，即用線形成圖形；第二是添加法，即用輔助工具隨意涂鴉最終形成圖形。美術干預步驟大致為：教師要求學生用線或拓印工具隨意涂鴉直到出現(xiàn)一個形狀；觀察所得的形狀進行引導性拓展延伸，引發(fā)聯(lián)想；盡可能產(chǎn)生新圖像。

形狀類訓練相對于點線則更為復雜，相當于是一個從無到有的過程。使用不同的工具進行涂鴉，會得出不同的圖形結果，未經(jīng)美術干預的孤獨癥學生的涂鴉是重復性的，每個圖形結果都接近一致，而經(jīng)過美術干預的涂鴉是有差異。教師要耐心引導他們涂畫出具有多樣性的圖形，再用點和線將圖形完善，完善階段的過程是感知覺與信息處理協(xié)調的過程，學生需要考慮到與該圖形相似的一些事物并與之相對應，同時也會產(chǎn)生格式塔效應，自然而然就引發(fā)了聯(lián)想和關注力。對于孤獨癥兒童的漠視和刻板行為來說，能夠從線、點線過渡到形狀是質的飛躍，說明他們經(jīng)歷了一個思考和聯(lián)想的過程，這也是一個眼、手、腦和肢體相互配合、相互協(xié)調的過程，對于激發(fā)他們的學習能力有一定的意義，同時也幫助他們增強自我意識和判斷力。

五、結語

近年來，人們受到現(xiàn)代新興理念的影響，開始重視個體的關懷和提升，加之我國以素質教育為本的政策也使包括醫(yī)學、心理和教育等有關的領域更重視孤獨癥的研究。孤獨癥的發(fā)生與大腦系統(tǒng)的異常有關系，并非完全是心理方面的障礙，還有人際關系障礙、溝通障礙、刻板行為和對外界的異常反應等，這些障礙使孤獨癥學生無論是與人溝通還是融入社會都經(jīng)歷許多困難。有的學生學習寫數(shù)字1到10就經(jīng)歷了四個月，有的學習打招呼就經(jīng)歷了五個春秋，有的長成少年，也需要四年光陰學習買水果……

根據(jù)目前的醫(yī)療技術、教學研究和實踐結果來看，孤獨癥仍然屬于無法治愈的譜系障礙。即使他們接受自由涂鴉干預或其他類型的干預，也不能明確肯定每一位接受干預的學生在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)生十分明顯的變化。美術能夠滋潤心靈，美術活動能夠觸及人的感知覺和思維，在進行美術活動時，個體的感官交織在一起會產(chǎn)生視覺、大腦和心靈的關聯(lián)和呼應，從而促進個體的認知和修復。經(jīng)過美術特有的宣泄與治療功能，會使孤獨癥學生的主動性、協(xié)調性、感知覺和思維產(chǎn)生一定程度的恢復。自由涂鴉的三種方式各有效果，線條類訓練能夠誘發(fā)學生的跟從行為；點線類訓練能夠培養(yǎng)學生的感知力和控制力；形狀類訓練能夠引發(fā)學生的聯(lián)想，促發(fā)想象。由此可見，自由涂鴉這類美術活動在孤獨癥學生的干預和訓練中具有無限可能。

注釋：

[1][美]Pamela J.Wolfberg.游戲融合與自閉癥[M].曹純瓊等譯.臺北：華騰文化股份有限公司出版，2017：1-3.

[2]孫霞.特殊兒童的美術治療[M].北京：北京大學出版社，2016：139.

[3]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2003：10.

參考文獻：

[1]孫霞.特殊兒童的美術治療[M].北京：北京大學出版社，2016.

[2][美]Pamela J. Wolfberg.游戲融合與自閉癥[M].曹純瓊等譯.臺北：華騰文化股份有限公司出版，2017.

[3]王大根.美術教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2003.

[4]陸雅青.藝術治療——繪畫詮釋：從美術進入孩子的心靈世界[M].重慶：重慶大學出版社，2013.

[5]嚴文華.心里畫外音[M].上海：華東大學出版社，2012.

作者信息：

廣西藝術學院美術教育學院