“南”添“北”云，共唱一曲教育歌

文/王 靜

?

“南”添“北”云，共唱一曲教育歌

文/王 靜

周鵬程，1968年8生，中共黨員，法學(xué)博士，高級心理咨詢師，歷史特級教師，現(xiàn)任華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)校長。

背景介紹

湖北武漢是科技教育重鎮(zhèn)，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)是全國名校。在當今改革教育大背景下，華師一附中勇立潮頭，永爭第一，把優(yōu)秀的教育資源、先進的教育理念和遠大的教育目標，以鮮明的旗幟插在了新疆、深圳、海南和湖北等多個縣市。2010年5月，華師一附中又與北京市朝陽區(qū)達成共識，創(chuàng)新合作辦學(xué)，力爭用幾年時間，把華師一附中這顆充滿活力的種子，扎根在朝陽這塊土地上，生根開花，讓京城文化在教育的窗口中得到充分展示，讓先進的理念和優(yōu)秀的教育資源強強聯(lián)手，打造出南北合作辦學(xué)下的多元培養(yǎng)人才的新教育平臺。

值得一提的是，在這場南北教育的碰撞中，有這樣一批教育者，他們背井離鄉(xiāng)，卻肩負合作辦學(xué)之重任，肩上的壓力之大可想而知。然而，也正是他們，以積極心態(tài)、飽滿的熱情、真摯的情懷，克服環(huán)境與地域等諸多困難，以嘹亮的聲音，唱響了一曲南北合作辦學(xué)之歌。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：教育，就是一朵云，推動另一朵云。

在這次合作辦學(xué)中，以下教師參與了合作辦學(xué)的交流，他們中間，有人攜妻兒前來，有人克服了水土不服，更多的人則是獨自一人來京。其中，參與交流的老師時間最長的達6年之久。付出不問回報，讓我們記住他們的名字和笑容，記住有這樣一批人，曾為南北教育的融合默默耕耘過。

創(chuàng)業(yè)期：主要的活動是給學(xué)生義務(wù)補課

記者：這次交流可以說是一次南北教育的碰撞，那么對于咱們來京交流的老師來說，要克服的主要困難是什么？

吳暉：要克服的困難很多，首先就是水土不服，因為北方天氣非常干燥，幾乎所有的老師都出現(xiàn)皮膚干癢的情況，嚴重的還會流鼻血，有一些老師因為實在無法適應(yīng)這邊的空氣，被迫提前結(jié)束交流。此外，還有的老師因為在北京時間太久，在假期回到南方后，會覺得南方天氣太潮濕，產(chǎn)生新一輪水土不服的情況。

涂平：除了無法適應(yīng)北京的氣候，來到北京體會最多的就是建校之初，學(xué)校各方面資源相對匱乏，沒有任何娛樂設(shè)施。

記者：那當時老師的主要娛樂活動或者是休息的時候都在做什么？

張偉娟：對于在建校時就來到朝陽學(xué)校的老師來說，可以說是沒有娛樂活動。基本上老師晚上的主要活動就是給留下來的學(xué)生義務(wù)補課，到了周末，教師的主要活動就是到學(xué)生家家訪。

記者：我國南北方所處的地理位置、氣候特征，造成了我國南北方自然環(huán)境的顯著差異，那么南北在教育上有什么差異？學(xué)生方面有什么差異？

胡兵華：到北京后，除了環(huán)境上的不適應(yīng)，在教育管理上也有很多不適應(yīng)。來到朝陽學(xué)校后，遇到的第一次摸底考試，按武漢的教育習(xí)慣，是不會讓學(xué)生考得太差，專業(yè)術(shù)語叫“入口”。誰知道北京的教育習(xí)慣是根據(jù)“入口”定學(xué)生的“出口”，這是管理理念、管理方式上的差異。

李小妹：現(xiàn)階段武漢與北京教育的明顯差異是，武漢教育的“時長”明顯要大于北京教育。在武漢，學(xué)生除了接受校內(nèi)老師針對中高考、以專業(yè)課為主的學(xué)科講授外，在校外還經(jīng)常采用各類課后補習(xí)加以復(fù)習(xí)鞏固，主要原因在于，長期以來武漢的教育氛圍就是取得好的考試成績是學(xué)生的第一要務(wù)。也許是由于這種潛移默化的氛圍影響，武漢的好學(xué)生也是自主探究，自主學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)覺悟也比較高。而北京教育更重視學(xué)生真正綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，眼界思維的培養(yǎng)，禮儀規(guī)矩的培養(yǎng)，學(xué)生除了課堂專業(yè)課學(xué)習(xí)外，課下更多的是參與各種各樣的社會實踐和興趣培養(yǎng)。當然這也帶來的不足就是學(xué)生課下對專業(yè)課業(yè)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)所下的功夫不足。

進取期：北京的教研培訓(xùn)非常棒！

記者：由于南北學(xué)生方面有很多差異，教學(xué)中肯定會產(chǎn)生各種各樣的問題，那么教師通過哪些方法來解決這些問題？

胡兵華：毋庸置疑，南北學(xué)生的確存在著這樣或那樣的差異，這些差異也必將在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，但是這些問題也并非無法化解。我所在的年級組主要以召家長會的方式來解決這些問題。個人認為家長會是一個很好的家校共育的方式，它是連接學(xué)校與家長的一座橋梁，家長可以了解學(xué)校的辦學(xué)理念，自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)；教師也可以更深入了解每一位孩子性格特征，與家長共同探討孩子的教育方式。更重要的是家校溝通還能讓南北合作辦學(xué)中由南北學(xué)生之間差異引起的一些教育問題得到有效的化解。

記者：一般來說，教師在交流之后肯定會有一些轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變是什么？會對交流教師回到武漢的教學(xué)工作有哪些積極的影響？

李小妹：轉(zhuǎn)變就是，來到北京后我們的課堂教學(xué)更加規(guī)范了。此外就是真正對于素質(zhì)教育有了更深刻的理解，對于如何更好地平衡課上課業(yè)學(xué)習(xí)和課后綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有了更多想法和辦法?；匚錆h之后，我們將進一步提高自身素質(zhì)，將北京想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界、增加膽識的教育教學(xué)方法帶回武漢，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，力爭在武漢也能培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的好學(xué)生。

記者：在這次的交流中，交流老師對教育有哪些新的感悟讓老師覺得不虛此行？

蔡群：北京的教師培訓(xùn)是武漢總校不具備的，北京的教研活動非常豐富。這些活動為促進交流老師的自我提升提供了一定的條件。另外就是上面提到的，北京的教育有它的優(yōu)點，無論是課堂的規(guī)范性，還是學(xué)生的全面性發(fā)展，都讓我們對教育有了更深更加專業(yè)的感悟，我覺得這些感悟和理解是我們此次交流最大收獲。

融合期：沒有“思維”亦是“思維”

記者：“沒有教育的交流，就沒有教育的融合，更沒有教育的創(chuàng)新。”這次交流活動，對于交流老師來說，是否會產(chǎn)生一些對教育新的理解和創(chuàng)新？如果有，這種創(chuàng)新是什么？

吳暉：來到朝陽學(xué)校后，因為生源等各方面原因的影響，這里學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較死板，因此，我和幾位老師決定以選修課為基礎(chǔ)，給部分學(xué)生上思維課。在課堂上，我們以武漢的教學(xué)方式上課，我覺得這是一種嘗試和創(chuàng)新，因為我覺得這種思維的東西來到北京后未必會水土不服，說不定還會有意想不到的收獲，事實證明了我的猜測，學(xué)生通過思維的訓(xùn)練，參加一些競賽，取得了很好的成績。

范連美：我覺得就我自己來說，來到朝陽學(xué)校后，讓我理解到教師應(yīng)該更加重視學(xué)生長久發(fā)展，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繉W(xué)生能力的唯一標準，以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展以及健康成長為作為老師的重要責(zé)任，主動優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷尋找適合每一個學(xué)生進步的教育方式。

記者：學(xué)校在建校初期就提出了“思維課堂”，交流教師在“思維課堂”的建設(shè)中有哪些貢獻？在這些貢獻當中哪些是南北交流的產(chǎn)物？

馮天芳：就貢獻來說，其實有很多，比如：一幫一、師徒結(jié)對、以學(xué)促教等等。其實就思維課堂來說，它是蘇遠東校長來到學(xué)校后提出的教學(xué)理念。但是就這種思維的東西來說，它本身就是南方的教育模式，只是沒有具體提出來。我們老師結(jié)合蘇校長提出“思維課堂”的教學(xué)模式加上北京這邊的先進教學(xué)設(shè)備和學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)點等，已經(jīng)摸索出了一套自己的教學(xué)方法，而且事實證明，這種方式是適合朝陽學(xué)校的，我覺得這種方式其實就是南北交流下的產(chǎn)物。

記者：因為空氣、人文等地域差異，老師是否發(fā)生過一些有趣的事情，或是老師是否發(fā)生一些有趣變化？

李小妹：去年北京遭遇了非常嚴重的三天霧霾，當時學(xué)校停課不停學(xué)，選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式，記得當時上課時讓某個同學(xué)回答問題的時候，學(xué)生當時表示自己沒想好，但過后又告訴老師自己其實還沒有起床，而是賴在床上“聽課”。當然，這一趣事不僅沒有讓學(xué)生受到責(zé)罰，反而促進了師生之間的交流，增進了師生的感情。

記者：在武漢老師的交流過程中，北京這邊的學(xué)校為他們交流、融合做了什么努力？這種努力最終達到的效果是什么？

蘇遠東：首先是精神上的支持，北京這邊的老師對于武漢的老師非常熱情，同時遇到問題時，也樂于與武漢老師溝通、交流。此外，在物質(zhì)上，學(xué)校先后為武漢的老師落實了宿舍、浴室、餐廳等基礎(chǔ)生活設(shè)施等等。特別是在專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校提供了很多“私人定制”式的培訓(xùn)機會，為老師們的教育教學(xué)方法創(chuàng)新提供了寬廣的平臺。總之，北京這邊的學(xué)校為武漢教師到朝陽學(xué)校交流做了很多努力，我相信這種努力也必將更好地促進南北教育的融合。

后記：

“沒有教育的交流，就沒有教育的融合，更沒有教育的創(chuàng)新?！绷陼r間，說長不長，說短不短，但對于這所年輕的學(xué)校來說，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)與朝陽的合作辦學(xué)之旅才剛剛起步。展望未來，愿這些不遠萬里來到北京交流的武漢老師們，能夠在交流的過程中，對于教育有更深的理解與收獲。而華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)朝陽學(xué)校的成功創(chuàng)辦也必將促進南北教育的交流與融合，為以后同類學(xué)校的創(chuàng)辦提供寶貴的借鑒與參考。