英語寫作教學的困境及對策探究

陸健紅

摘 要：英語教師應(yīng)重視英語寫作教學，為學生未來更好地學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。文章針對英語寫作教學所面臨的困境，提出有效解決英語寫作教學困境的對策：豐富學生的寫作方式，實施啟發(fā)式教學，教師要承擔引導與輔助職責。

關(guān)鍵詞：英語；寫作教學；困境；對策；寫作方式；啟發(fā)式教學；引導

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0057-01

在英語學習中，由于學生的英語基礎(chǔ)不同，因而呈現(xiàn)出的英語寫作能力和水平也會不同。然而當前，小學生的英語寫作能力普遍較弱，這主要是因為學生對語言運用技能的掌握不到位。英語教師應(yīng)重視英語寫作教學，為學生未來更好地學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。本文就英語寫作教學所面臨的困境進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以提升學生運用英語知識進行寫作的技能。

一、英語寫作教學面臨的困境

當前，我國小學英語寫作教學存在諸多不足。首先，英語教師的寫作教學意識較淡薄。教師對英語寫作教學不夠重視，導致學生無法系統(tǒng)地接受教師的寫作指導。部分英語教師在日常授課中，往往將提高學生的英語單詞掌握數(shù)量作為授課目標，很少涉及英語寫作教學。在這種情況下，教師由于忽視了寫作在學生英語學習和語言運用中的重要作用，所以影響了學生對寫作的重視程度，甚至影響了學生對英語的學習興趣。其次，寫作任務(wù)編排不合理。教師在授課結(jié)束后，通常要求學生依據(jù)課文主題完成習作任務(wù)。然而，這一做法忽視了學生的內(nèi)在需求以及學生的主體性，忽視了學生是否具備相應(yīng)主題的實踐經(jīng)驗，導致學生的寫作質(zhì)量得不到保證。最后，教師忽視了多樣化教學評價。英語寫作不同于選擇題或者判斷題，其籠統(tǒng)的分數(shù)難以體現(xiàn)出寫作的質(zhì)量。然而，一些教師仍舊以等級或分數(shù)的形式評判學生的寫作成果，很少會逐句對學生的寫作內(nèi)容進行指點和修改，以致學生對教師的評價不明所以，甚至不以為然。

二、有效解決英語寫作教學困境的對策

1.豐富學生的寫作方式

學生著手進行英語寫作訓練之前，首先要仔細考慮自己所用單詞以及句子的正確用法，全面理解句子的真正含義。在日常學習訓練中，學生可經(jīng)常對所學內(nèi)容進行仿寫，從而將自己儲備的詞句用于寫作訓練。學生可以依據(jù)自己的主觀意愿更換句子主語，甚至替換其中的動詞或名詞。在掌握全文的基本結(jié)構(gòu)及邏輯順序之后，學生應(yīng)嘗試對文章結(jié)構(gòu)進行分析，對邏輯內(nèi)容進行概括總結(jié)。在寫作教學中，教師應(yīng)堅持由淺入深、由簡入繁的理念，逐步落實因材施教。第一步，訓練學生寫簡單句子。教師可要求學生根據(jù)某一特定主題進行全面論述，并加入個別優(yōu)秀句式或者詞語，從而增加句子的新穎度。第二步，教師需鼓勵學生大膽造句或者背誦經(jīng)典段落。這樣做，有助于學生進一步掌握詞匯的用法、了解句子的使用環(huán)境，從而提升語用能力。背誦經(jīng)典段落，能夠為學生的寫作儲備豐富的資源，能夠提升學生寫作的基本能力。在整個英語寫作教學環(huán)節(jié)中，教師要尊重學生的主體性，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激勵學生自主思考、自主探究、自主學習。

2.實施啟發(fā)式教學

堅持語言運用訓練，是提升學生寫作能力的重要途徑。英語寫作能體現(xiàn)出很多內(nèi)容，如學生長久以來積累的詞匯與句子，句子之間的銜接能體現(xiàn)出學生的邏輯思維，句意能表達出學生的主觀想法等。教師在寫作教學中，應(yīng)積極采用各種能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維的教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生主動融入習作訓練中學習寫作技巧。例如，可安排學生對優(yōu)秀句式進行模仿，讓學生充分感受英語與漢語的不同之處，學習英語的表達方式與表達技巧。尤其教學較復雜的語法知識時，教師可采用由淺入深的方式啟發(fā)學生理解其含義。例如，使用諺語句子時，教師可借助淺顯易懂的諺語例句引導學生了解英語的隱晦表達，從而促使學生準確使用諺語。寫作主題的確定應(yīng)盡可能選擇學生感興趣的話題，以激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生運用較高的寫作技巧完成寫作任務(wù)。對于主動學習的學生，教師應(yīng)積極鼓勵，從而帶動其他學生的學習熱情。

3.教師要承擔引導與輔助職責

在整個寫作教學過程中，教師不僅僅是知識技能的傳授者，還是學生學習道路上的輔助者與引導者。在這一過程中，教師要積極承擔起自己的職責，在審閱學生寫作成果的同時，還需給學生提出具體鮮明的指導意見，協(xié)助學生提升寫作技能。在選題方面，教師要立足于學生的認知水平以及運用語言的技能水平，考慮其與學生的契合度并確保選題的新穎度。為了豐富學生的寫作體驗，教師需給學生提供多種多樣的題材，并教給學生相應(yīng)的寫作技巧。針對不同難度的寫作命題，教師要立足于學生的個體差異，對學生實施因材施教，防止學生出現(xiàn)喪失學習興趣及自信心的情況。在輔助學生寫作的過程中，教師需把握“適度原則”，嚴禁忽視或過多干預(yù)，應(yīng)適時給予一定的專業(yè)指導，為學生的寫作指明方向，幫助學生走出寫作困境。同時，教師的評價作用不容小覷，恰當?shù)膶I(yè)性激勵語言能增強學生學習的自信心。為此，教師需豐富自身的評價語言，積極帶動學生主動、輕松地學習。

目前，我國英語寫作教學仍然存在諸多不足，教師需要為學生的學習提供動力以及方法上的指導，充分發(fā)揮學生在寫作學習中的主觀能動性，從而實現(xiàn)英語寫作質(zhì)量的高效提升。

參考文獻：

[1]梁伊麗.高效課堂下的小學英語寫作教學[J].現(xiàn)代教育科學，2017（12）.

[2]黎冬梅.互動理論下的小學英語寫作教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（02）.