導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫樸玉

摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地融入學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。從研究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的概念和內(nèi)涵入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討開展導(dǎo)學(xué)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

導(dǎo)學(xué)思想自古有之，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)思想得到了進一步發(fā)展?，F(xiàn)代教育專家李敬堯首次提出了導(dǎo)學(xué)式概念，并探究了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用。作為一種倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、教與學(xué)動態(tài)平衡的教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不是單調(diào)地導(dǎo)與學(xué)，而是將“導(dǎo)”與“學(xué)”作為密切相連的有機整體，通過“導(dǎo)”實現(xiàn)“教”，發(fā)揮其主動性，加深學(xué)生對于知識的理解，最終提高教學(xué)效果，促進學(xué)生知識與能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的優(yōu)勢

隨著課程改革的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷呈現(xiàn)出新的特點，但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都是按照凱洛夫教學(xué)模式來組織教學(xué)過程，教師講解知識、學(xué)生被動接受，按部就班的教學(xué)內(nèi)容、單純的知識性目標，使學(xué)生被教師牽著鼻子走，缺乏思維的主動性和積極性，學(xué)生的實際能力得不到鍛煉和提高，原有的教學(xué)模式難以適應(yīng)課程改革的需要。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在直觀形象的情境中建立已知與未知的聯(lián)系，促使學(xué)生更加積極主動地建構(gòu)知識過程。同時，在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，課堂結(jié)構(gòu)不再拘泥于教師的單向灌輸和學(xué)生的被動接受，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主分析思考，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中關(guān)注班級內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生，而不僅僅是針對尖子生進行授課，班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自身的位置，都能獲得充分的發(fā)展，從而實現(xiàn)知識能力與情感態(tài)度的同步發(fā)展，促進小學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合能力的提高。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用多樣化導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)情境

在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入是課堂過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于運用多樣化的導(dǎo)入方式來創(chuàng)設(shè)生動逼真的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)過程，主動去感悟和理解知識。首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，準確把握知識點與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。其次，教師要使教學(xué)情境符合學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知知識、理解知識，體驗更加生動、自然的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師要綜合運用多種導(dǎo)入方式，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使不同學(xué)情的學(xué)生都能夠融入學(xué)習(xí)過程，獲得符合自己實際的發(fā)展。

（二）開展自主化探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識內(nèi)容

針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主化的探究過程，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對于知識的自我建構(gòu)和理解。首先，教師要合理安排教學(xué)進度，處理好知識點之間的銜接關(guān)系，確保恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)借助，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次，教師要準確把握教學(xué)重難點內(nèi)容，處理好知識點與學(xué)生認知能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的探究方法來開展自主學(xué)習(xí)，確保教學(xué)目標的達成。第三，教師要放手讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的探究和交流過程，在思維的碰撞和觀點的辨析中加深對于知識內(nèi)容的理解。

（三）指導(dǎo)實踐化知識應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決實際問題

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容去解決實際問題，在實踐化應(yīng)用訓(xùn)練過程中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。首先，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)生活場景中的相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合具體的問題情境來應(yīng)用所學(xué)知識。其次，教師要針對問題進行深入分析，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生生疑質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與具體問題之間的關(guān)系，逐步探尋解決思路。第三，教師還要注重拓展和延伸學(xué)生的思路，讓學(xué)生在發(fā)散思維中思考不同條件下問題結(jié)果的變化，促使學(xué)生活學(xué)活用，真正提高應(yīng)用能力。

（四）進行系統(tǒng)化知識總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固深化知識

在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)化總結(jié)，建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系，不斷構(gòu)建整體化的知識體系，在新舊知識的相互關(guān)聯(lián)中進行鞏固和深化。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標適當(dāng)選擇總結(jié)方式，例如比較總結(jié)、問題總結(jié)、游戲總結(jié)，使學(xué)生在多樣化的總結(jié)過程中深刻地感悟知識；另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在總結(jié)中的主動作用，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，自主整理知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化知識體系。

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生形成對于知識的自我理解和感悟。作為數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中靈活運用多種形式的引導(dǎo)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的有機融合，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

[1]王炎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[2]李樹清.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[D].西南大學(xué)，2008.

編輯 杜元元