淺談在小學數(shù)學教學中如何引導學生有效提問

楊生成

摘 要：在小學數(shù)學教學活動開展中，教師所要教授給學生的不單單是知識，更重要的是方法。提出問題作為思維活動和數(shù)學方法掌握的起點，其在數(shù)學教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師需要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的方式，給予學生有效提問的機會，在師生的雙向互動下，激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使其在問題解決中掌握有價值的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效提問；教師引導；方法

愛因斯坦和英菲斯爾德都曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谛乱惠喌慕虒W改革背景下，小學數(shù)學教學活動的開展不再是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學知識，而是采取多樣化的方式來引導學生掌握數(shù)學學習方法。其中，提問作為數(shù)學方法探究的有效方式，其在小學數(shù)學教學活動開展中發(fā)揮著重要的作用。學生在有效提問的過程中，不但會對新知內(nèi)容進行自主探究，還會在探究的過程中及時地反饋學習成果，為教師的數(shù)學教學活動的開展提供依據(jù)。那么，我們要如何引導學生有效提問呢？

一、鼓勵學生有效提問

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，教師的照本宣科剝奪了學生的主體性，學生在課堂教學活動參與中毫無自主性，有效提問更是無從談起。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，給予學生有效提問的機會，使其在提出問題的過程中產(chǎn)生解決問題的興趣，為其數(shù)學能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。為了引導學生有效提問，我一般會采取以下方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學作為一門極具抽象性的學科，對于剛剛系統(tǒng)接觸數(shù)學的小學生來說是難以理解的。在新課改下，李吉林老師的情境教學受到了廣大一線教師的歡迎。教師可以借助多樣化的方式將抽象的數(shù)學知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生在直觀的情境下產(chǎn)生提出問題和解決問題的內(nèi)驅(qū)力。我在組織“圖形的認識”這一內(nèi)容教學的時候，在課堂之初，為了吸引學生的注意力，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了形式多樣且色彩艷麗的圖形，然后，借助多媒體的相關(guān)功能，對這些圖片進行移動、拼接，組成一個惟妙惟肖的機器人。在生動的情境展示下，學生自然會產(chǎn)生好奇心，想要知道：這些圖形是什么，這些圖形是如何拼成機器人的……如此，在問題的驅(qū)使下，學生會自主地投入到新知學習之中，尋求問題的答案。

2.激勵猜想

問題的提出是以猜想為基礎(chǔ)的。倘若學生缺乏猜想能力，對于一個知識點的理解只能是人云亦云，無法探究出獨具價值的內(nèi)容。問題作為學生落實猜想的手段，其在教學活動開展中起著重要的作用，學生可以將自己的猜想以問題的形式展現(xiàn)出來，借此實現(xiàn)問題探究。對此，在小學數(shù)學教學活動開展中，我會鼓勵學生就所學的新知內(nèi)容進行大膽的猜想，無論對與錯，只要想到就可以借助問題的形式提出來，然后全體學生共同驗證其猜想。我在組織“銳角和鈍角”這一內(nèi)容教學的時候，會先引導學生調(diào)動其已有的知識結(jié)構(gòu)，回憶、想象所學過的長方形有哪些特點。在已有的知識經(jīng)驗的啟發(fā)下，學生自然會說出長方形的對邊相等、四個角相等且都是直角。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵學生動手剪出一個長方形，并將其中的一個角減掉，在直觀的動手操作中，引導學生思考現(xiàn)在還剩下多少個角？學生在數(shù)角的過程中，會自然而然地想到這樣的問題：剩下的角和直角有什么不同，它們是什么角？這些角有什么特點等？在問題的驅(qū)使下，他們會再次剪一剪、拼一拼，將動手實踐和教材結(jié)合起來，解決以上問題。

二、教給學生提問方法

授人以魚，不如授人以漁。在組織小學數(shù)學教學活動的時候，我們與其將問題呈現(xiàn)在學生面前，不如將提問的方法和解決問題的方法教給學生，使學生在掌握方法的基礎(chǔ)上對數(shù)學知識有一個深刻的理解。

1.觀察提問

問題的提出并不是隨意而為的，而是要在悉心的觀察下，發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出問題。我在組織“20以內(nèi)進位加法”這一內(nèi)容教學的時候，先讓學生填一份表格，然后引導其對所填的表格進行觀察，觀察每一行的數(shù)字有怎樣的變化，每一列的數(shù)字又有怎樣的變化，根據(jù)這些變化可以想到哪些計算方法。

2.對比提問

縱觀我們所講授的數(shù)學知識可以發(fā)現(xiàn)，其中的某些知識存在相似之處。為了加深學生對這些基礎(chǔ)知識的理解，我們可以采取對比的方式，引導學生在對比中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，清楚地掌握這些基礎(chǔ)知識。我在組織“9的乘法口訣”這一內(nèi)容教學的時候，會鼓勵學生實現(xiàn)知識的遷移，將“7、8”等的乘法口訣引入其中，然后提出這樣的問題：通過對比，可以發(fā)現(xiàn)前后存在何種關(guān)系，根據(jù)“7、8”等的乘法口訣如何推導出9的乘法口訣……如此，在知識遷移和問題的引導下，自主地探究出9的乘法口訣，加深其理解和識記。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要將課堂的主動權(quán)還給學生，采取多樣化的方式引導學生自主提問，在問題的提出和解決過程中引導學生理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學學習方法。

參考文獻：

[1]唐艷艷.小學數(shù)學教學中引導學生有效提問的策略的研究[J].吉林教育，2015（4）：126.

[2]鄒瑾.淺談小學數(shù)學教學中如何有效地引導學生提問[J].福建論壇（社科教育版），2011（5）：82-83.

編輯 李建軍