小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

張傳艷

摘 要：讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)兩大重要任務(wù)，二者之間具有密切聯(lián)系，讀寫結(jié)合才能使二者相互促進(jìn)，收到更好的教學(xué)效果。在分析小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，探討了實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)

讀與寫是語文教學(xué)的兩個方面，讀是語言知識的習(xí)得和吸收，寫是語言知識的內(nèi)化和升華，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合教學(xué)正是在讀寫之間相互遷移、相互作用的基礎(chǔ)上，兼顧讀與寫兩方面的教學(xué)任務(wù)，使讀與寫有機(jī)結(jié)合，讀中有寫，寫中有讀，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣，有效提高學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高。讀寫結(jié)合被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，但是從實(shí)踐中看，讀寫結(jié)合教學(xué)存在著一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果的提高。因此，分析讀寫結(jié)合的誤區(qū)并采取針對性的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)誤區(qū)

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教育理念的不同和文本解讀能力的差異，讀寫結(jié)合存在一些誤區(qū)。首先，存在讀寫分離現(xiàn)象。一些教師將閱讀和寫作作為兩種不同的教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)以文本解讀為主，忽略寫作知識和方法的滲透；寫作教學(xué)以寫作訓(xùn)練為主，缺乏對于閱讀的呼應(yīng)與延伸。其次，機(jī)械寫作現(xiàn)象突出。一些教師將讀寫訓(xùn)練作為一種機(jī)械的訓(xùn)練過程，過分強(qiáng)調(diào)形式卻忽視了對于閱讀和表達(dá)方法的指導(dǎo)。第三，沒有正確把握讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀寫結(jié)合較為生硬。一些教師在教學(xué)過程中缺乏對于文本的深入解讀，沒有在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展讀寫結(jié)合，使讀寫訓(xùn)練偏離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）重視閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個方面，他們各自有不同的訓(xùn)練方法，但二者之間不應(yīng)該孤立來看，而是應(yīng)該作為一個有機(jī)聯(lián)系的整體，在閱讀中豐富寫作，在寫作中促進(jìn)閱讀，在完成各自教學(xué)任務(wù)的同時實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。作為語文教師，要在教學(xué)中真正使閱讀與寫作相互融合，使讀中有寫，寫中有讀，讀寫結(jié)合，在二者的互相遷移、互相促進(jìn)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方面在閱讀中尋找寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作視野，另一方面在寫作中加深對于閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。

（二）立足文本和學(xué)生實(shí)際，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

讀寫結(jié)合教學(xué)必須立足學(xué)生特點(diǎn)，通過深入解讀文本，搭建由課文內(nèi)容到學(xué)生情感的橋梁，真正激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而找到寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師要通過對教材的深入研讀，實(shí)現(xiàn)對于教材內(nèi)容的重組和生活素材的選擇，確定與學(xué)生的實(shí)際生活相符合的寫作主題，使讀寫結(jié)合成為一個自然、和諧的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合課文主題，在閱讀中查閱相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成更加豐富、立體的認(rèn)知，從而能夠產(chǎn)生自己的理解和感悟并嘗試去表達(dá)。也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生與閱讀文本之間的情感共鳴，讓學(xué)生有話想說、有話可說，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）開展多樣化的讀寫訓(xùn)練，切實(shí)做到讀寫結(jié)合

閱讀與寫作雖然具有各自的訓(xùn)練方法和體系，但它們也是一個有機(jī)整體，處于一個共同的系統(tǒng)中。在讀寫訓(xùn)練中，要通過多樣化的讀寫形式實(shí)現(xiàn)讀與寫的遷移發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。首先，要善于利用閱讀文本的留白處，結(jié)合情節(jié)或內(nèi)容的空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象去填充，在這樣一種“創(chuàng)造”中加深對于課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。其次，以閱讀材料為范本，讓學(xué)生模仿文本的寫作方法、遣詞造句、構(gòu)思立意等，通過靈活運(yùn)用文本的優(yōu)美詞句，模仿文本的表達(dá)手法，套用文本的行文結(jié)構(gòu)，在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)對于文本的再創(chuàng)造。第三，以文本為基礎(chǔ)，通過語言的轉(zhuǎn)換來改寫文本，在二次創(chuàng)造的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（四）拓展學(xué)生的閱讀范圍，有效服務(wù)讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合中，閱讀是基礎(chǔ)、是前提，豐富而廣泛的閱讀是提高學(xué)生語言積累和讀寫結(jié)合教學(xué)效果的重要保障。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的時間和空間，還要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容和形式，以及閱讀的理念和主體。首先，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不僅在課上讀，課下也要保證一定的閱讀時間，不僅在學(xué)校讀，圖書館讀，也要在家里讀；將閱讀的時間空間范圍進(jìn)行延伸，充分利用各種零碎時間進(jìn)行閱讀。其次，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種體裁、多種形式的文本，例如童話、神話、故事、小說、散文等，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種新興媒體閱讀更加廣泛的內(nèi)容。最后，拓展學(xué)生的閱讀理念，促使學(xué)生熱愛閱讀、倡導(dǎo)閱讀，讓閱讀成為一種追求。

總之，閱讀與寫作是不可分割的有機(jī)整體，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要真正建立二者之間的聯(lián)系，使讀與寫相互融合、相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高會然.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[2]金毅.關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

編輯 劉瑞彬