初中音樂課堂活動對學生審美情感培養(yǎng)的思考

摘 要：初中階段的學生正處于思想觀念形成的重要時期，接受到的教育會對未來的發(fā)展產(chǎn)生影響，而在素質(zhì)教育的發(fā)展形勢下，初中音樂也得到了重視。從音樂的屬性來看，其對于人格的培養(yǎng)有著重要的作用?；诖?，簡要地分析了課堂音樂活動在審美情感培養(yǎng)上的重要性和狀況，著重提出了培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：音樂活動；審美；對策

音樂課堂在初中教學階段重視程度的提高，需要音樂教師改變以往的教學觀念，將重點放在學生審美情感的培養(yǎng)上，實現(xiàn)音樂教學的目的。而實現(xiàn)審美情感培養(yǎng)的過程中，引進多樣化的課堂活動是行之有效的方法。

一、音樂審美情感培養(yǎng)狀況和意義

長期在應(yīng)試教育的影響下，考試成績始終是教學工作的重

點，對審美情感的養(yǎng)成重視程度不高，音樂課堂教學也沒有對此進行要求，而且一些學校為了提高學生的考試成績，占用和取消音樂課程的現(xiàn)象不在少數(shù)，這都對中學生審美情感的培養(yǎng)造成了影響。再加上，即使音樂課程正常進行，也是以教師教唱、學生學唱的形式進行，缺少課堂活動，難以將審美情感培養(yǎng)落實到教學中。而從音樂課堂活動培養(yǎng)審美情感的意義看，其對于年齡在十六歲左右的中學階段學生而言有助于高尚情操的養(yǎng)成以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力提高[1]。

二、音樂課堂培養(yǎng)審美情感的活動對策

初中音樂課堂中，審美情感培養(yǎng)的狀況因受到多種因素的影響不容樂觀，為了將審美情感培養(yǎng)落實到教學工作中，可以采用以下幾種課堂活動形式，實現(xiàn)教學目的。

（一）使用情境教學法，營造音樂環(huán)境

新課改和素質(zhì)教育的要求下，初中課堂教學活動的形式也在趨向多樣化，情境教學更是應(yīng)用時間和模式都較為成熟的形式，音樂課堂在教學的過程中要善于使用這一方法。教師要在課程教學目標和要求下，根據(jù)學生實際和教學情況選擇合適的音樂，以便培養(yǎng)學生的審美情感。以《哦，林中那間小屋》為例，這一課的教學重點是結(jié)合歌曲學習且掌握音符、附點音符。在進行教學的過程中，教師要先導入新課，對歌曲內(nèi)容進行介紹，這首歌以優(yōu)美的旋律、樸素的語言和情感講述了兩代人前赴后繼造綠護林的故

事，對默默工作的護林人進行了歌頌和贊揚。接著，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的視頻和圖片，加深學生對歌曲的理解，并通過內(nèi)容的延展讓學生感受到有護林員養(yǎng)護下的林木優(yōu)美意境，讓學生融入歌曲，逐步提升審美情感。

（二）采用游戲教學活動，增強學生的想象力

想要在初中音樂教學中，培養(yǎng)學生的審美情感，就必須提高學生的學習興趣，引導學生在游戲的過程中發(fā)散思維，鼓勵學生對音樂情境進行想象，進而提高學生的審美情感。在這一過程中，教師可以采用游戲律動的方法，讓學生根據(jù)音樂節(jié)拍進行動作展示和編排，以增強學生的節(jié)奏感和審美觀感。在課程開始前，教師可以先播放音樂，讓學生隨著音樂節(jié)奏和律動走進課堂。為了減輕學生對音樂學習的壓力，可以從日常生活著手，例如讓學生踏步、跑跳步等，都可以增強學生的律動感。同時，也可以讓學生在發(fā)聲練習時，在游戲中掌握發(fā)聲氣息和調(diào)整呼吸的方式。以初中音樂教材中的《青春舞曲》為例，在課程開始前，教師要對教學內(nèi)容進行深入研究，明確教學重點，培養(yǎng)學生的想象力和節(jié)奏感，并讓他們對新疆舞蹈有一定的了解。然后，教師選擇一首新疆歌曲《大阪城的姑娘》，要求學生以踏步的形式進入班級，并提問學生歌曲描述的是哪個地區(qū)。其次，正式課堂教學的過程中，播放《青春舞曲》讓學生在欣賞的同時感受歌曲的速度、情緒和旋律分別是怎樣進行的，要求學生跟隨節(jié)奏打拍。接下來，教師對歌曲進行示范演唱，請學生配合節(jié)奏律動進行拍手或跺腳。之后，由于學生大部分對新疆舞的認識都是在電視或網(wǎng)絡(luò)上觀看的視頻，并沒有深刻的印象，這時，教師要讓學生結(jié)合常見的舞蹈和模糊的記憶進行想象，發(fā)散學生思維的同時加深他們對舞曲的印象，進而提高審美能力[2]。

（三）根據(jù)音樂體裁，培養(yǎng)審美情感

初中音樂課程內(nèi)容在選擇的過程中，主題和體裁就是多樣化的，審美情感的培養(yǎng)要善于利用不同的音樂作品，在不同的音樂環(huán)境和情感下，逐漸形成全面的審美觀。比如，《義勇軍進行曲》就包含了濃厚的愛國情懷，音樂節(jié)奏也比較激昂和厚重，蘊含了時代精神。而《茉莉花》這首歌使用了二胡等民族樂器，并隨著時代的發(fā)展，又出現(xiàn)了不同的樂器，節(jié)奏較為歡快，主要是表達茉莉花的形態(tài)和顏色。教師在教學時，可以將這兩首歌放到一起，讓學生通過聽歌感受歌曲的不同，在對比下讓學生學會感悟音樂作品思想的同時，養(yǎng)成辨別不同藝術(shù)形式和作品的審美觀念，以便能夠在生活中發(fā)現(xiàn)不同形式的美。

（四）生活化音樂課堂活動

音樂作品的來源是生活，初中音樂作品的選擇更是以生活化的作品為主，像“熒屏之歌”這一章節(jié)就與學生日常生活觀看的電視劇或動畫有關(guān)。這就要求教師在進行音樂課堂教學時，最大限度地將教學內(nèi)容與實際結(jié)合，拉近學生與音樂作品的距離，在輕松、熟悉的氛圍下引導學生感悟作品的情感能力，養(yǎng)成審美情感。

綜上所述，審美情感的培養(yǎng)對中學生思想和人生觀的形成有著重要的積極意義，音樂課堂活動要采用情境教學法、游戲教學活動、選擇音樂體裁以及生活化音樂課堂活動四個對策，讓學生在音樂學習中潛移默化形成審美情感。

參考文獻：

[1]張玉杰，初中音樂教學中學生審美能力培養(yǎng)的探討[J].教育觀察（下半月），2016，5（1）：140-141.

[2]劉穎.優(yōu)化課堂教學 情美音樂教育[J].新課程導學，2015，26（34）：19.

作者簡介：馬召敏，生于1971年1月，山東濱州人，學歷：專科，二級教師，研究方向：初中音樂。

編輯 郝全玲