巧妙設計，激發(fā)學生生物自主學習興趣

連冒月

摘 要：課前設計是保證每堂課教學目標順利實現的前提，也是有效構建自主學習課堂的基礎，更是激發(fā)學生進行自主學習興趣的關鍵影響因素。也就是說，一線生物教師要想激發(fā)學生的生物自主學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，設計好課堂教學過程是關鍵。所以，在新時期的初中生物課堂中，教師要改變以往說教式的生物教學模式，要通過設計教學的各個環(huán)節(jié)來真正為學生形成自主學習意識做出貢獻。

關鍵詞：設計；初中生物；自主；興趣

“自主”一詞是教育界近年來說得最多的詞語，當然，激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力也就成為一線生物教師所研究的主要教育教學課題。所以，為了實現這一目的，做好每節(jié)課的教學設計，科學、合理地設計每個環(huán)節(jié)就成為激發(fā)學生自主學習興趣的保障。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何通過巧妙地設計課堂的各個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的自主學習興趣進行論述，以確保學生在高效的生物課堂中形成終身自主學習的

意識。

一、巧妙導入，激發(fā)自學動機

導入是激發(fā)學生學習興趣的主要因素之一，有效的導入不僅可以激發(fā)學生的求知欲，也能讓學生在教師精彩的、多樣的導入方式中找到積極、自主參與生物課堂活動的動機，進而使學生在氣氛活躍的生物課堂中學習知識。所以，在初中生物導入環(huán)節(jié)，教師要根據教材內容來選擇恰當的導入方式，比如：故事導入、復習導入、直觀教具導入等，這些都是有助于激發(fā)學生自主探究欲望的，也是有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)的。

例如：在教學“魚類”時，為了激發(fā)學生的自主學習生物的動機，也為了給學生營造一個主動學習的環(huán)境，在這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我先借助多媒體向學生展示了世界上的一些魚，種類很多，各式各樣，目的就是要借助這些直觀的事物來將本節(jié)課所要教學的“魚的主要特征”這一話題進行自主學習。所以，在這種直觀的導入方式中，我們引導學生去觀察每種魚的體型、體色、體表、身體分部等等，進而，以“魚到底有什么特征？”這樣的一個問句導入新課。可見，在這樣的導入設計中，不僅給原本枯燥講述的課堂增加生機，尤其是多媒體展示不同種類的魚的時候，學生都在辨認這些魚自己是否認識，都在積極地隨著教師進行自主學習和觀察，進而激發(fā)學生自主學習動機，提高學生的生物學習質量。

二、探究生活，樹立自學意識

生活與生物之間的關系是不言而喻的，生活中的許多問題和現象都是可以用所學的生物知識來解釋的，所以，在生物教學設計時，作為教師的我們要善于從生活中挖掘教學素材，給學生營造一個熟悉的課堂環(huán)境，進而使學生在利用生物知識解決生活現象的過程中意識到生物課程的存在價值，同時也促使學生樹立起自主學習的意識。

例如：在教學“先天性行為和學習行為”時，為了有效將枯燥的生物教材知識與學生熟悉的生活結合在一起，在本節(jié)課的教學設計時，我將學生熟悉的生活現象引入了課堂，并引導學生分析這些現象該如何用生物知識進行解釋，該屬于什么行為。具體的現象如下：

（1）大雁的遷徙。

（2）老鼠會打洞。

（3）馬戲團的猴子會騎自行車。

（4）蜘蛛結網。

……

借助多媒體向學生展示這些現象的圖片，一能將學生的思維從枯燥的課本引入熟悉的生活中，二能讓學生更加直觀地分析這些生活現象，之后，引導學生自主對這些現象進行分析，哪些是先天性行為，哪些屬于學習行為，并鼓勵學生自主將這兩種行為的區(qū)別點進行明確，以此來加深印象，提高學生的生物學習效率。不過從整個教學設計過程來看，在這節(jié)課的教學中，多媒體的輔助、學生的獨立思考以及自主的歸納總結將對學生自主學習意識的形成，對激活生物課堂、對學生學好生物都起著非常重要的作用。所以，在初中生物課堂教學中，我們要做好生活與教材內容的銜接，要讓學生學以致用，要讓學生從思想上認識到生物學科的重要性，這樣才能真正實現高效的生物課堂。

三、巧設疑問，鍛煉自學能力

提問是構建自主性生物課堂中不可缺少的一種教學形式，也是激發(fā)學生生物自主學習興趣的重要手段之一，更是加強師生互動、聯系師生雙邊活動的一條非常重要的紐帶。所以，在初中生物教學過程中，教師要通過創(chuàng)設有效的問題情境來引導學生進行質疑，并鼓勵學生進行嘗試解答，引導學生積極地開動腦筋，發(fā)散思維，這樣既能培養(yǎng)學生的生物知識的應用能力和問題解決能力，也能讓學生在設疑、解疑中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而為提高課堂教學效果打下堅實的基礎。

例如：在教學“人體的呼吸”這節(jié)課時，為了激發(fā)學生自主學習的興趣，在這節(jié)課的教學時，我組織學生以小組為單位帶著下面的幾個問題自主對教材進行學習，即：

（1）呼吸系統是由哪些部分組成的？

（2）說一說我們的呼吸道的組成和呼吸道的存在作用？

（3）肺泡適于氣體交換的特點是什么？

……

先將這些問題拋給學生，再組織學生對教材進行自主學習，同時，鼓勵學生自主學習教材并提出自己的疑問，并與小組成員之間交流解答，進而使學生在體會到自主學習帶來的成功喜悅后形成自主學習意識。

總之，作為一線生物教師，我們要巧妙設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)，要通過恰當活動的組織以及相關教學手段的應用來真正激發(fā)學生的自主學習興趣，進而為學生生物學習效率的提高打好

基礎。

參考文獻：

[1]周紹清.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2012.

[2]王淑艷.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（10）.

編輯 馬曉榮