提升初中數學課堂有效提問的策略探討

楊凡

摘 要：在初中數學教學課堂中，課堂提問不僅是教師教學的一個必要手段，而且也是師生之間互動的一種重要方式。隨著新課程標準改革的不斷深入發(fā)展，課堂提問在初中數學課堂中的作用也越來越大。因此，為提高數學教學質量、提高學生學習能力，對數學課堂的有效提問做進一步分析探討是很有必要的。

關鍵詞：初中數學；有效提問；策略探討

一般來說，初中階段的學生封閉心理是比較強的，他們開始不太愿意展示自己的內心活動，這種現(xiàn)象其實給教師教學帶來了一定的難度。如果教師在課前沒有做好充分的準備工作，沒有有效的課堂提問環(huán)節(jié)，那么教師就很難引導學生激起對數學的熱

情，這樣一來數學課堂效率就會大打折扣。目前來說，有些教師因為對教學目標理解不深刻、設計準備不充分等原因，在課堂提問的實踐過程中還是存在一些問題，這些問題影響了課堂質量，也影響了學生的學習能力[1]。

一、初中數學課堂提問存在的問題

1.提問缺乏計劃性

有些教師在數學課堂中提問時隨意性是比較大的，他們對學生進行提問主要依據的是當時的想法，根本沒有在課前做好精心的準備。這樣一來，教師的課堂提問就成了“想問什么問什么，看見誰就提問誰”的演變方式，這樣缺乏目的性、針對性的課堂提問方式，就會大大降低教學質量和教學效果，使初中數學課堂的提問失去其原有的價值[2]。

2.提問缺乏巧妙性

教師在日常的數學授課過程中，如果能夠巧妙地運用好心理學、教育學原理，這其實對提高課堂質量是有很大幫助的。但是如果運用得不夠好，那么教學效果是不盡如人意的。有些教師在設計課堂提問時，沒有緊扣教學任務，導致在數學課堂上的提問出現(xiàn)了一些問題。有的教師提問的問題過難或過易，課堂提問根本沒有意義；有的教師提問只是用“對不對”“是不是”“能不能”等一系列的話語來詢問學生；有的教師提問分不清教學內容的主次，只是一味地按照自己的思路亂問一氣。這些都是教師在數學課堂中提問缺乏巧妙性的表現(xiàn)，這樣的提問方式沒有將學生放在主體地位，因而教學效果是不好的[3]。

3.提問缺乏普遍性

在初中數學課堂教學中，一些教師提問的對象大部分都是那些成績上游的學生，而大部分學生卻被忽視和冷落。這樣的提問方式很容易讓大部分學生心理產生不平衡感，他們在上數學課時會覺得無聊枯燥，因而聽課就很容易走神、心不在焉。長此以往，成績上游的學生學習熱情會越來越大，成績中下游的學生上課卻無精打采。因此就會出現(xiàn)數學課堂聽課效率兩極分化的特點，這種現(xiàn)象極不利于全面提高學生學習的效果。

二、初中數學課堂有效提問的策略

1.利用提問引導教學，激發(fā)學生學習的興趣

在初中數學課堂教學過程中，教師可以充分利用提問的形式來對學生進行教學上的引導，這樣不僅有利于提高學生學習數學的積極性，而且還有利于活躍課堂氣氛，提高教學質量。教師在講解主要內容之前，可以先用提問的方式讓學生對將要學習的知識有一個大體上的把握，然后再根據教學內容的逐步深入進行提

問，這樣不僅會引導學生對問題積極思考、深入探究，而且還會有效避免他們課上走神現(xiàn)象的發(fā)生。在數學課堂中，學生不可避免地會遇到一些難點問題，教師可以利用提問的形式一步步對學生進行引導，培養(yǎng)他們的思維能力，幫助他們真正克服學習中的困難。例如：教師在講解“圓”這一知識點的時候，可以先在講課之前問學生：“生活中有哪些東西是圓的呢？”學生會結合自己的生活體驗，積極回答老師的問題。然后，教師可以根據學生的回答繼續(xù)引導學生：“為什么車輪要設計成圓的，而不是其他形狀的呢？”學生們就會主動思考、互相交流探討。教師可以根據學生的討論進行總結：“圓形車輪軸心到邊緣的距離都是相等的，因而這樣的車輪走起來是平穩(wěn)的?！备鶕@樣的引導，教師自然而然就能提出圓半徑的概念。所以，教師可以利用提問的方式逐步引導學生，讓他們跟著自己的思路走，學生的學習積極性會大大提高，課堂學習質量也得到了保證。

2.把握問題時機，確保提問的高效

為了實現(xiàn)初中數學課堂的有效提問，教師不僅要精心設計好問題，而且還要把握好提問學生的時機，這樣會增強學生對數學問題的分析思考能力，激發(fā)他們的學習積極性，從而保證好數學課堂質量。因此，教師需要具備敏銳的觀察力和靈活的應變能力，還要善于運用心理學、教育學原理來讓提問的作用發(fā)揮到極致。一般情況下，教師可以將問題設置在學生疑惑處、新知識與舊知識銜接處、學生易錯處，這樣的設置方法可以使學生在上課過程中始終有一種探索精神，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和學習意

識。教師提問的時機一定要掌握好，不能過早或過晚，否則提問這種教學手段也就失去意義了。

3.注意課堂提問對象的廣泛性

教師在課堂實踐中總結了一些提問的技巧和方法，這對提高數學課堂質量是有很大幫助的。但教師也要注意提問的對象，不能只提問那些成績優(yōu)異的學生。教師需要注意課堂提問對象的廣泛性，盡量能夠提問不同水平階段的學生。只有這樣，那些成績處于中下游的學生才能更加積極主動地思考教師提出的問題，從而可以提高數學能力。如此一來，教師課堂提問的效果得到了充分發(fā)揮。

總之，教師需要重視提問在數學課堂中的重要作用，積極探討有效的提問策略，以提高數學課堂效率，保證好教學質量，使學生初中數學的學習變得更加精彩。

參考文獻：

[1]陳陸愛.初中數學課堂有效提問策略新探[J].考試（教研版），2010（3）：83-84.

[2]趙海燕.初中數學課堂教學的有效提問策略研究[J].讀寫算（教師版），2015（27）：130.

[3]任粉云.初中數學課堂教學有效提問研究[J].教育教學論壇（上旬），2010（10）.

編輯 張珍珍