淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)情境構(gòu)建的應(yīng)用

許成濱

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力（口語(yǔ)能力、初步寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等）的重要課程，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言課程，需要學(xué)生在閱讀中不斷地提高與語(yǔ)言相關(guān)的能力。主要對(duì)人教版的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)情境構(gòu)建的應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行了闡述，以為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生初步語(yǔ)文能力的階段，小學(xué)階段的高年級(jí)語(yǔ)文相較于低年級(jí)的語(yǔ)文伴有課文冗長(zhǎng)、生字較多、難以理解等特點(diǎn)。因此，教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改的需求，加入新的教學(xué)元素，使得教師的教學(xué)手段能有效地提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)速度能適應(yīng)于快速發(fā)展的社會(huì)。情境構(gòu)建是指教師運(yùn)用特定的專業(yè)教學(xué)手段構(gòu)建特定的情境，一般是指輕松愉悅、快樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，情境的構(gòu)建有利于學(xué)生在具體的環(huán)境中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到在實(shí)景中體會(huì)抽象知識(shí)的目的，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情境構(gòu)建應(yīng)用概述

教學(xué)中情境的構(gòu)建主要從幾個(gè)方面進(jìn)行，分別為在課堂中融入真實(shí)情感、角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變，從這幾個(gè)方面入手，可以使得語(yǔ)文課堂在情境構(gòu)建的教學(xué)方式中充滿活力。在語(yǔ)文閱讀對(duì)情境構(gòu)建的應(yīng)用中，學(xué)生在閱讀時(shí)將自身的真實(shí)情感與課文聯(lián)系在一起，可以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文理解的目的。情境的構(gòu)建，為學(xué)生的情感表達(dá)修建了一座“溫室”，小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面雖然有所欠缺，但是這個(gè)年齡階段的他們已經(jīng)擁有了豐富的情感世界，在特定情境中的語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生將自身的情感加以釋放和將自身隱藏的情感加以表達(dá)。針對(duì)角色轉(zhuǎn)換，主要是指學(xué)生在閱讀中將自己轉(zhuǎn)換為課文中的角色，學(xué)生作為閱讀活動(dòng)中的主體，可以使其積極性和主體性得到充分的發(fā)揮。

在特定的情境閱讀活動(dòng)中，教師需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的理解能力、領(lǐng)悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)情感的表現(xiàn)力等，為學(xué)生選定合適的角色。只有選對(duì)了角色，才可以達(dá)到將學(xué)生引進(jìn)情境中、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。針對(duì)環(huán)境的改變，一般是指教師在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生營(yíng)造特定的符合閱讀的環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力、積極性的目的。情境教學(xué)構(gòu)建的目的在于將學(xué)生的抽象思維和形象思維進(jìn)行發(fā)展和統(tǒng)一，簡(jiǎn)言之，情境的構(gòu)建是將抽象的知識(shí)在形象的環(huán)境中得以體現(xiàn)，使得學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)中體驗(yàn)抽象的理論知識(shí)，以此達(dá)到理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)力的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)情境構(gòu)建的應(yīng)用

（一）情境構(gòu)建中圖畫的借用

語(yǔ)文課本中的文章是以文字的方式存在的，學(xué)生在對(duì)文字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文章中所表達(dá)的內(nèi)容加以理解和領(lǐng)悟。小學(xué)語(yǔ)文的課文類型較多，一般分為散文、說(shuō)明文、小說(shuō)、寓言、古詩(shī)等。針對(duì)不同文章類型，可以采用不同的情境構(gòu)建。比如，針對(duì)游記、小說(shuō)、寓言、記敘文等，都可以采用圖畫與文字結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)。一方面，學(xué)生可以感受文字表達(dá)的力量和文字的表達(dá)方式，另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)圖畫的內(nèi)容結(jié)合文字實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。比如，針對(duì)游記文，在優(yōu)美語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上添加與之相對(duì)應(yīng)的圖畫，就可以達(dá)到將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖像的目的，并且游記散文伴有意境美的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)圖畫真實(shí)地感受語(yǔ)言文字所描繪的美景。

（二）課堂與生活的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章，其寫作題材一般來(lái)源于生活。因此，針對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以采用將語(yǔ)文回歸到生活中的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段的高年級(jí)學(xué)生，年級(jí)大概在11～13歲之間，這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)世界的感知經(jīng)驗(yàn)較少，生活閱歷也不夠多。但是因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，他們依然保持著對(duì)世界的高度熱情，對(duì)生活中所見(jiàn)所聞的新鮮事物都保持著好奇的心態(tài)，因此，聯(lián)系生活的特定情境構(gòu)建有利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的內(nèi)容和生活加以聯(lián)系，對(duì)于課文中的文字描述學(xué)生是陌生的，但若是能站在生活的角度加以體會(huì)，便可以達(dá)到理解的目的。

比如，針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)的課文《少年閏土》的學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始學(xué)生可能很難理解作者所要表達(dá)的情感，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解。比如，小時(shí)候有一個(gè)特別好的朋友，兩個(gè)人每天都在一起玩耍，但是突然有一天這個(gè)朋友去外地上學(xué)，這幾年的時(shí)間沒(méi)有聯(lián)系。但是在上五年級(jí)的時(shí)候他突然從外地來(lái)到了自己所在的班級(jí)，可是因?yàn)闀r(shí)間的原因兩人已經(jīng)很生疏了。因?yàn)樗谕獾?，曾?jīng)無(wú)話不談的好朋友已經(jīng)完全沒(méi)有了共同語(yǔ)言，兩個(gè)人之間顯得無(wú)比生疏。通過(guò)這種情境的構(gòu)建，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)課文中表達(dá)的情感。雖然很多學(xué)生的經(jīng)歷與上述的經(jīng)歷不同，但是可以讓學(xué)生將自己置入情境中去真實(shí)地感受，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步理解。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將課文中的角色加以分析，在班級(jí)中挑選學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，學(xué)生在扮演的過(guò)程中，需要根據(jù)角色對(duì)自身的閱讀速度、閱讀語(yǔ)氣進(jìn)行調(diào)整，使得情境的構(gòu)建在閱讀的不同方式中得以完成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作表達(dá)能力、語(yǔ)言表現(xiàn)力等能力的重要課程。針對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)課文的閱讀，在對(duì)課文閱讀的過(guò)程中構(gòu)建與課文相適應(yīng)的情境，有利于幫助學(xué)生理解課文中所表達(dá)的內(nèi)容和思想情感，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴