農(nóng)村留守兒童心理亞健康成因及對策

孫東升

摘要：改革開放以來隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)民涌入到城市工作，也也就在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。目前農(nóng)村留守兒童心理亞健康問題已經(jīng)成為了社會各界關(guān)注的問題，本文在分析農(nóng)村留守兒童心理亞健康成因的基礎(chǔ)上提出解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理亞健康；成因；對策

隨著我國城市化進程的不斷加快，城鄉(xiāng)差距不斷擴大，農(nóng)村剩余勞動力在生活壓力的影響下進入城市打工，如此在農(nóng)村也就產(chǎn)生了一個龐大的弱勢群體留守兒童。2013年5月10日，全國婦聯(lián)發(fā)布了《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，截至2010年，我國農(nóng)村留守兒童達6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%[1]。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于他們長期父母母分離他們的生活質(zhì)量與成長環(huán)境相對較差，在他們成長的階段很難享受到家庭的教育與父母的親情，長期的留守生活使得留守兒童極容易形成錯誤的價值觀、異常的性格發(fā)展等心理亞健康問題。目前如何尋找出農(nóng)村留守兒童心理亞健康的原因，并分析解決農(nóng)村留守兒童心理亞健康的有效對策成為了社會各界關(guān)注的焦點。

一、農(nóng)村留守兒童心理亞健康形成的原因

1.家庭方面

缺少父母的關(guān)愛以及家庭教育的缺失是留守兒童心理亞健康問題產(chǎn)生最主要的原因。在兒童一生的成長過程中，父母往往是其第一任老師，家庭也是兒童早期成長學(xué)習(xí)的重要場所。在家庭環(huán)境中兒童可以通過與父母的交流過程學(xué)習(xí)一些基本的社會功能并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，同時父母對兒童的關(guān)愛也能夠促使兒童不斷地調(diào)整自己的行為。由此可見，兒童人格的形成健全收到父母與家庭的嚴(yán)重影響。

但對于留守兒童來說，由于他們長期與父母分離，大多數(shù)人留守兒童很少與父母進行交流，即便雙方進行交流也只是停留在電話、視頻等網(wǎng)絡(luò)空間上，而且由于受到時間、距離的限制父母與兒童雙方不能進行真正的交心，父母所關(guān)注的話題只停留在兒童的成長與學(xué)業(yè)狀況上，父母往往會忽視到兒童內(nèi)心真正需要的是什么以及他們心里有可能存在的自己又無法解決的問題。同時由于父母的外出，留守兒童大多數(shù)接受的是隔代監(jiān)護，而在老一輩的家長觀念中他們往往只重視兒童對物質(zhì)的追求而忽視了其心理的活動，即使有一部分老人也會關(guān)注的孩子的心理健康，但卻缺乏相關(guān)的引導(dǎo)孩子心理健康的知識，導(dǎo)致留守兒童在心理出現(xiàn)問題時不能得到有些的解決。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育同樣也是兒童成長的重要途徑，然而在農(nóng)村地區(qū)由于思想觀念的落后，大部分學(xué)校在教學(xué)的過程中往往只重視成績較為優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，而對于一些“差生”卻缺少相對應(yīng)的重視。部分留守兒童由于在學(xué)校中無法感受到學(xué)校教育帶給起到幫助，甚至?xí)W(xué)校教育產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致他們不愿意與其他學(xué)生或老師進行溝通，甚至出現(xiàn)過早的退學(xué)等現(xiàn)象，這都不利于兒童心理的健康成長。同時農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)在教學(xué)的過程中往往只重視知識的傳授，自然會忽視對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，這樣就會使得部分留守兒童在學(xué)校教育只學(xué)會了應(yīng)試教育所帶給他們的知識而不能形成健全的人格。另一方面，在農(nóng)村地區(qū)由于辦學(xué)條件相對較差大部分的學(xué)校都是采用的是大班式的教學(xué)，而且教師數(shù)量明顯不足。這就使得學(xué)生與教師的溝通僅僅停留在課堂之上，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題與感情需求時教師很難顧及到他們，久而久之兒童的心理亞健康問題越演越重。

3.社會方面

社會大環(huán)境與農(nóng)村留守兒童心理亞健康問題產(chǎn)生的密切的關(guān)系，相關(guān)部門雖然針對留守兒童出臺了許多方便農(nóng)民工子女入學(xué)的政策，但是大部分的農(nóng)民工群體面對高昂的擇校費用往往只能選擇讓兒童繼續(xù)在農(nóng)村成長與學(xué)習(xí)。另外由于高考存在戶籍的限制，很多外來農(nóng)民工的子女在高考時很難解決他們的戶籍問題，這樣也很難以在根本上改變留守兒童留在農(nóng)村的命運。最后，留守兒童作為一種特殊群體，在社會中往往會收到一些不公平不公正的待遇，讓一些孩子受到歧視或者冷落，這樣會嚴(yán)重影響到他們的身心健康發(fā)展，甚至?xí)谒麄冇仔〉男撵`中存在著對社會的偏見等過激思想。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

1.家庭方面

要想從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理問題就首先應(yīng)當(dāng)做好家庭方面的工作，具體來說有要做好三方面的工作。首先在溝通頻率上，父母要盡可能地增加溝通的頻率，最少要做到每星期交流一次，這樣可以在一定程度上彌補父母與兒童之間的親情缺失狀況。其次家長要重視溝通的方式，要能夠要改變傳統(tǒng)的教育式溝通方式，能夠靜下心來與兒童交流。最后家長要再與兒童溝通的過程中重視溝通內(nèi)容，這就要求家長能夠逐漸的改變觀念讓溝通的內(nèi)容不僅僅只停留在關(guān)心留守兒童學(xué)習(xí)與成長中，更多的應(yīng)當(dāng)重視他們的全面發(fā)展以及留守兒童的內(nèi)心活動，在溝通的過程中家長要能夠與孩子分享自己所遇到的有趣的事情并且能夠聽聽孩子的想法與見聞。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育方面存在的問題也是導(dǎo)致留守兒童心理亞健康的重要原因。因此農(nóng)村學(xué)校要轉(zhuǎn)變其管理方式，改變傳統(tǒng)的以升學(xué)為主要目標(biāo)的學(xué)校管理理念，逐漸形成服務(wù)性的學(xué)校管理模式，為留守兒童的健康成長保駕護航。其次，學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)重視改變自身教學(xué)理念，能夠在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，在與學(xué)生的交流中逐漸構(gòu)建起和諧平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.社會方面

各級政府部門應(yīng)當(dāng)充分重視解決農(nóng)村學(xué)校發(fā)展不平衡的問題，增加農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費，鼓勵學(xué)校引進人才，逐漸打造專業(yè)化的農(nóng)村教師團隊。政府部門應(yīng)該加快戶籍制度的改革，從根本上解決農(nóng)村留守兒童隨父母入學(xué)存在的問題。最后社會各界力量也應(yīng)當(dāng)為營造農(nóng)村留守兒童良好的成長環(huán)境做出貢獻，積極的參與到農(nóng)村留守兒童社會實踐當(dāng)中。

農(nóng)村留守兒童心理亞健康的問題不僅僅是農(nóng)村留守兒童自身成長的問題也是社會發(fā)展的重要問題。在解決農(nóng)村留守兒童心理亞健康問題時家長、學(xué)校、社會三方要明白自身所存在的問題，解決好自身對農(nóng)村留守兒童的不利影響，幫助更多的農(nóng)村留守兒童實現(xiàn)全面發(fā)展，進而使其投身到我國社會主義建設(shè)中。

參考文獻：

[1]全國婦聯(lián)課題組：全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[R]

[2]曹明月.農(nóng)村留守兒童心理問題的原因及對策[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2013，20（4）

（作者單位：河南省安陽市湯陰縣教育體育局教學(xué)研究室456150）