高中生物概念化教學(xué)策略與研究

吳道秦

摘要：生物概念的組成應(yīng)為概念名詞、定義、內(nèi)涵和外延四個(gè)部分，其核心是內(nèi)涵，主要包括概念的產(chǎn)生條件、實(shí)質(zhì)、過(guò)程、結(jié)果等，外延則是概念的適用范圍。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。高中生物的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。理解生物的基本概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，并且對(duì)近年來(lái)全國(guó)一卷高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此加強(qiáng)概念化教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：概念名詞；定義；內(nèi)涵；外延

概念化教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。

一、剖析歸納整理生物學(xué)概念的必要性

過(guò)去對(duì)生物概念的理解大多只停留于課本的黑體字（定義）上，在教學(xué)過(guò)程中也不夠重視，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)概念一知半解，屢犯錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前在生活實(shí)踐中也會(huì)形成的生物學(xué)概念，由于青少年缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，沒(méi)有正確指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。基于此我們課題組充分利用教輔資料、網(wǎng)絡(luò)媒體和文獻(xiàn)資料，結(jié)合課堂教學(xué)，制定研究方案，歸納整理了人教版高中生物必修本的全部概念

二、注重概念的內(nèi)涵和外延，便于學(xué)生徹底掌握相關(guān)概念

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

例如：滲透壓

定義：溶液中溶質(zhì)分子對(duì)水的吸引力。

內(nèi)涵：（主要考點(diǎn)）溶液濃度越大，滲透壓越大；具體分為離子滲透壓和膠體滲透壓；0.9%的NaCl（生理鹽水）是一種等滲溶液；細(xì)胞外液滲透壓大于細(xì)胞內(nèi)液滲透壓細(xì)胞會(huì)失水，反之吸水，體現(xiàn)細(xì)胞膜的流動(dòng)性原理；水鹽平衡的調(diào)節(jié)

外延：（適用對(duì)象）維持正常的滲透壓是生物體完成正常生命活動(dòng)的必要條件。

三、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)概念化教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用

高中生物的概念繁多，由于生物學(xué)概念的特征，內(nèi)容不同，彼此之間的聯(lián)系和關(guān)系縱橫交錯(cuò)，因此，只有根據(jù)不同的生物學(xué)概念，選擇正確的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。

1.講解概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而完全理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。

例如：向性運(yùn)動(dòng)

定義：植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。其產(chǎn)生與激素調(diào)節(jié)有關(guān)。

內(nèi)涵：（主要考點(diǎn)）包括植物的向光性、植物的向重力性、根的向水性（由于向水側(cè)細(xì)胞中所含自由水較多，代謝旺盛，生長(zhǎng)素由背水側(cè)移到向水側(cè)，而根對(duì)生長(zhǎng)素敏感，較高的生長(zhǎng)素抑制其生長(zhǎng)，故使向水側(cè)生長(zhǎng)慢，背水側(cè)生長(zhǎng)快，從而表現(xiàn)出根的向水性）

外延：（適用對(duì)象）由外界單向刺激引起

這些概念中的要素缺少任一個(gè)都不能形成一個(gè)完整的科學(xué)概念。

2.對(duì)于易混淆的概念進(jìn)行歸納比較

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過(guò)程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效的區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。

3.構(gòu)建概念圖，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。如：

通過(guò)構(gòu)建以細(xì)胞中的糖類組成為中心的概念圖（如上圖），可以清晰地反映出細(xì)胞中糖類的組成成分以及成分間的相互關(guān)系。概念圖的構(gòu)建有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

高中生物的概念很多，教師要形成一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)系統(tǒng)使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過(guò)記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷耀華.概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].新課程研究2010，（191）：60-61

[2]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)2005，30（2）：46-47

[3]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望2001，8：47-51

[4]那英軍.生物學(xué)科的概念教學(xué)淺議[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2005，21（1）：71-72

（作者單位：福建省清流縣第一中學(xué) 生物教研組365300）