發(fā)揮“小教師”作用，提高信息技術(shù)課堂實效

馮燕霞

摘要：信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在上機(jī)操作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，如果只靠教師一個人在講臺上逐個講解分析或教師一個人進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，不僅費時費力，而且在有限課堂時間里，教師也不可能解決所有學(xué)生遇到的問題。筆者認(rèn)為在當(dāng)今這樣開放式的教學(xué)中，教師單槍匹馬“干”是行不通的，必須尋找“援兵”。因此，筆者在教學(xué)實踐中會注意物色一些“精兵強(qiáng)將”，也就是班級里的優(yōu)秀生，組織這些學(xué)得好、做得好的學(xué)生來充當(dāng)“小教師”，輔助教師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何使“小教師”的作用確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？本文將談?wù)劰P者的幾點嘗試與做法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“小教師”；幫助

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0108

一、公開公平招聘“小教師”，是發(fā)揮“小教師”作用的前提條件

“小教師”的選拔要公開公正公平，這是關(guān)系到他們能否在班級中建立威信，能否勝任本職崗位工作的先決條件。筆者通常采用的選拔方式有：1. 民主推薦：就是經(jīng)過本組成員投票舉薦出一名得票最多的學(xué)生擔(dān)任“小教師”；2. 教師任命：就是教師通過課堂表現(xiàn)及各方面綜合考慮的基礎(chǔ)上，全面權(quán)衡直接任命一位精明能干，對于計算機(jī)知識能很快接受的學(xué)生擔(dān)任“小教師”。通過這種方式產(chǎn)生的“小教師”會是技術(shù)帶頭人，能夠更好地實現(xiàn)生教生。

無論是選擇哪一種選拔方式，都必須嚴(yán)格制定選拔的標(biāo)準(zhǔn)。

首先，學(xué)科成績必須是本組中成績最優(yōu)秀的學(xué)生；其次，為人細(xì)心、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；第三、樂于奉獻(xiàn)，樂于幫助別人，具有集體主義感。其中第三點要求是很關(guān)鍵的選拔條件，教師在選拔“小教師”的過程中必須認(rèn)真考察這一點。同時，通過這兩種方法產(chǎn)生的“小教師”的任職期限教師要有規(guī)定。不能采用“世襲制”，教師要采用“能者上，庸者下”的淘汰輪換機(jī)制，這樣才能保證有管理能力和有真才實學(xué)的學(xué)生走上“小教師”的管理崗位。

二、科學(xué)分組是發(fā)揮“小教師”作用的基礎(chǔ)

在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常開展小組合作、小組競賽等活動。因此，為了更好地發(fā)揮“小教師”的作用，教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性，遵循以下三個原則：1. 學(xué)生知識水平相對平衡的原則。采用固定式分組，組間水平大致相當(dāng)，如此分組，便于小組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，共同提高，便于真正發(fā)揮“小教師”的作用，便于開展小組與小組的并列式團(tuán)體學(xué)習(xí)競賽；2. 組員之間相對和諧的原則。性格特點、合作意識等不同情況進(jìn)行考慮，同組學(xué)生相處應(yīng)比較好，組員之間排斥的可能性較少；3. 男女學(xué)生相對平衡的原則。這主要是從情感、態(tài)度與價值觀進(jìn)行考慮，多向的人際交往使差異較大的個性相互滲透；個性互補(bǔ)，使學(xué)生性格更為豁達(dá)開朗， 情感體驗更為豐富，意志也更為堅強(qiáng)。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)是發(fā)揮“小教師”作用的保障

要使“小教師”真正成為教師的好助手、學(xué)生的好幫手，必須對他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可在每節(jié)課的課前或課后5-8分鐘進(jìn)行，當(dāng)然最開始幾次時間要長些。培訓(xùn)應(yīng)包括三個方面：一是對態(tài)度和行為的培訓(xùn)。首先，讓“小教師”在心理上接受自己是教師的助手，同學(xué)的“小教師”，能充分認(rèn)識到了自己身上所肩負(fù)的各種責(zé)任，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊精神；其次，知識方面的培訓(xùn)。就是對將學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，可以增強(qiáng)“小教師”的信心，從而可以更好地指導(dǎo)本組成員的學(xué)習(xí)；第三是對輔導(dǎo)方法上的培訓(xùn)，主要包括怎樣將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)幕锇榻虒W(xué)語言、如何觀察同學(xué)的反應(yīng)能力等。

四、明確任務(wù)、賦予權(quán)力是發(fā)揮“小教師”作用的關(guān)鍵

1. 課前——“小教師”是秩序的維持者

良好的課前準(zhǔn)備是成功課堂的起點。一節(jié)信息課大約四十分鐘，如果課前組織準(zhǔn)備工作不好，教師要花費大量時間維持班級秩序，那么留給教學(xué)的時間少之又少。所以，“小教師”在每節(jié)課開始前首先把自己組內(nèi)成員組織好并且檢查成員是否帶筆和教科書，檢查完畢后將組員有序帶到計算機(jī)室門口列隊等待。同時，教師也要賦予“小教師”一些獎懲的權(quán)力，如果發(fā)現(xiàn)小組成員不按照要求去做，“小教師”就可以采取一些措施給予懲罰。比如：收回電腦使用權(quán)，承包衛(wèi)生區(qū)打掃任務(wù)，計算機(jī)室內(nèi)所有凳子歸位等。進(jìn)入計算機(jī)室以后“小教師”首先會要求組員輕拿輕放并指導(dǎo)他們正確開機(jī)?！靶〗處煛睍z查計算機(jī)使用記錄的填寫是否詳實工整。這些課前的準(zhǔn)備工作，如果教師都大包大攬一手操作，那么教師的壓力可想而知。

2. 課中——“小教師”是知識的傳播者

課堂教學(xué)的過程中要明確 “小教師”教同學(xué)什么內(nèi)容，什么時候教。一般情況下是在教師講授后，自己的伙伴在學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上、有困難了，這時要給予及時的幫助和指導(dǎo)。如對很多同學(xué)來說，五年級PowerPoint2000“超級鏈接”教學(xué)內(nèi)容中的“絕對路徑”和“相對路徑”的問題感到很難，這時不僅需要教師在全班上進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，而且需要“小教師”的幫助。上機(jī)操作中學(xué)生還經(jīng)常會出現(xiàn)一些微小的錯誤，如六年級Logo編程中的某個字符錯了或丟了，但自己卻很難發(fā)現(xiàn)，如果沒人指點，可能會困擾學(xué)生很長時間，這時“小教師”的出現(xiàn)就能節(jié)省很多寶貴的上機(jī)時間，提高課堂上機(jī)效率。

3. 課后——“小教師”是設(shè)備的管理者

一節(jié)信息課結(jié)束以后，教師大量的后續(xù)工作自然而然接踵而至。比如：檢查電腦是否正確關(guān)機(jī)，凳子是否回復(fù)到原位，計算機(jī)使用記錄本是否按要求放好等等。這個時候，筆者通常要求“小教師”首先去檢查各自組內(nèi)的電腦是否正確關(guān)閉，凳子是否放回到原來的位置，組內(nèi)的電腦是否排整齊?！靶〗處煛睓z查完畢確認(rèn)這些都處理好了，就有序地組織小組成員出去排隊，并列隊帶回班級。這些工作看似簡單，卻又是那么的繁瑣，有了“小教師”頓然輕松了許多。

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”合理、適當(dāng)?shù)卦谛畔⒓夹g(shù)課中運(yùn)用“小教師”教學(xué)模式能夠促進(jìn)互動、培養(yǎng)學(xué)生幫助他人，共同進(jìn)步的精神，也使得課堂效率大大提高。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué) 511600）