新課標下論高中英語的教學

李興輝

摘要：《高中英語新課程標準解讀》的改革重點是把過去重視語法和詞匯的學習重點削弱，加強學生實際語言運用能力的學習，強調(diào)學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養(yǎng)學生學習英語的終身學習能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程；詞匯

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0017

《高中英語新課程標準解讀》的改革重點是把過去重視語法和詞匯的學習重點削弱，加強學生實際運用能力的學習，強調(diào)學生的學習主體性，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中開展學習，培養(yǎng)學生學習英語的終身學習能力。因此，打破以往教師為學習中心的教學模式，師生關(guān)系應該是教師為輔學生為主的學習模式。英語教師在教學中應該尊重學生，相信學生，把學習英語的主動權(quán)交給學生，讓學生大膽去學習、實踐。充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正成為學習英語閱讀的主人。英語是一門語言，對于母語非英語的高中生來說，英語學習最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學效益的重要因素。在教學中，我們要為學生營造全英的學習環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣，這是提高學生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

詞匯在整個英語學習具有基礎(chǔ)性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學中，我們要加強詞匯的教學，幫助學生積累大量的詞匯量。

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此，在學習詞匯時，我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。

在語篇閱讀過程中，困擾學生的不僅僅是詞匯的問題。有的學生詞匯量已經(jīng)達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至會脫離作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學生定會達到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

一、指導學生鎖定文章的主題段及主題句

多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學生查找關(guān)鍵詞的能力

閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

三、培養(yǎng)學生的推理能力

學生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關(guān)系標志的詞，如although，despite，but，whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達到更好推理的目的。

四、培養(yǎng)學生猜詞的能力

高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當?shù)夭聹y出詞或短語的意思。

五、對學生進行限時閱讀訓練

有些學生存在著做閱讀題慢，效率低而且準確率不高的現(xiàn)象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內(nèi)完成，當然時間也可根據(jù)材料的難易而調(diào)整，這樣可以使學生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和準確率。

英語課堂上提問學生問題，應給學生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應鼓勵全班學生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學的用語上，要避免使用一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。?、“Very good！” （很好?。?、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”（別緊張）、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”“It doesnt matter， just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。

眾所周知，英語的語感是經(jīng)過長期的反復的實踐才形成的，讀的多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛?？梢允莵碓从诰W(wǎng)絡(luò)、英語選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時事性文章。簡而言之，就是要選取那些能夠極大調(diào)動學生學習主動性的文章，從而提高學生的閱讀能力。

高中生英語閱讀訓練是長期復雜的心理過程，高中生英語綜合閱讀能力的養(yǎng)成是不斷積累的復雜過程，提高學生的綜合閱讀能力是一項困擾中學教師長期而又艱巨的任務(wù)，只有通過加強學生的自主學習能力和不斷誘導學生進行課外閱讀的訓練，讓學生在英語語篇的不斷學習運用英語的綜合能力得到提升，才能更好地進行高中英語閱讀的教學。

（作者單位：甘肅省臨夏中學 731100）