巧用“學(xué)習(xí)單”，引領(lǐng)有效略讀課堂

李依文

摘要：“學(xué)習(xí)單”是教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種支架。巧妙運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”，能引領(lǐng)有效略讀課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。筆者從理清文章架構(gòu)、關(guān)注合作探究、遷移習(xí)得方法這些方面，探討了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)過程中，巧用“學(xué)習(xí)單”，引領(lǐng)有效略讀課堂的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀課堂；學(xué)習(xí)單；有效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0048

語文新課標(biāo)指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力”。教師對(duì)略讀課文的重要性都有清楚的認(rèn)識(shí)，卻普遍認(rèn)為略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)難，而學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能架起了教與學(xué)的橋梁。為學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也踐行了以生為本、因材施教的理念，為讓學(xué)引思、少教多學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件。在小學(xué)語文略讀教學(xué)過程中，能夠有效提高略讀課文教學(xué)的有效性。

一、巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)單，理清文章架構(gòu)

在上新課的時(shí)候，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生快速了解文章的架構(gòu)，有必要引入學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的利用下，填寫和完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)，搭建出文章的架構(gòu)，建立出完善的思維網(wǎng)絡(luò)。巧妙設(shè)計(jì)與運(yùn)用學(xué)習(xí)單，可以教給學(xué)生一些略讀課文的閱讀方法，還可以在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)一些思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生在填寫的過程中，搭建文章架構(gòu)。

如《香港，璀璨的明珠》教學(xué)時(shí)，教師分發(fā)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)搭建文章架構(gòu)。在課程初始階段，教師教給學(xué)生找關(guān)鍵詞的方法，讓學(xué)生快速閱讀和理解文本，搭建出思維導(dǎo)圖，理清文本的思維脈絡(luò)和大致架構(gòu)。

師：請(qǐng)大家根據(jù)小組合作單的提示，完成學(xué)習(xí)單任務(wù)。

《香港，璀璨的明珠》文章架構(gòu)搭建學(xué)習(xí)單

我們能合作把課文讀好：

1. 小組成員輪流讀課文。

2. 讀完后思考，課文是從哪幾個(gè)方面來介紹香港的，找出關(guān)鍵詞來概括。小組討論，組長(zhǎng)填寫在思維導(dǎo)圖上。

找關(guān)鍵詞小妙招：

先找到這段話的中心句，用“——”畫下來，中心句可能藏在一段話的開頭、也可能是中間、還可能是結(jié)尾。再?gòu)闹行木渲杏谩啊眲澇鲫P(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖：

（ ） （ ）

（ ） （ ）

3. 選出代表，代表小組全班交流。 （ ）

學(xué)生參與合作探究的過程，相互交流，搭建思維導(dǎo)圖，在合作探究中理清楚了文本的寫作框架和思路，提煉出文本骨架。

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的搭建后，教師引導(dǎo)。

師：請(qǐng)一個(gè)小組來匯報(bào)，課文是從哪些方面介紹香港的？

評(píng)價(jià)：真會(huì)讀書，能分享你們又快又準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞的秘訣嗎？這個(gè)方法真好！

通過巧妙引入和運(yùn)用學(xué)習(xí)單，在教師的提示和指導(dǎo)下，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)單，了解到《香港，璀璨的明珠》一課主要從萬國(guó)廣場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋這四個(gè)方面來講述香港。學(xué)習(xí)單中教給了學(xué)生閱讀方法，學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，理清了文章架構(gòu)，優(yōu)化了略讀課文的教學(xué)效率。

二、巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)單，關(guān)注合作探究

略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生在自讀自悟的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)對(duì)文章中的某些前后矛盾的詞語、語段心生疑竇，教師要有意識(shí)地關(guān)注這些“困惑點(diǎn)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，踐行“少教多學(xué)”理念，讓學(xué)生參與小組交流討論，展開合作互動(dòng)探究。展開屬于學(xué)生“教學(xué)做合一”“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程，能有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，筆者基于文中父母親不同的評(píng)價(jià)語言——“精彩”和“糟糕”這一對(duì)反義詞，設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么父母的評(píng)價(jià)會(huì)截然不同呢？請(qǐng)自由閱讀課文1-14自然段，找出父母親評(píng)價(jià)巴迪的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，在旁邊寫上自己的體會(huì)，和組員交流感受暖在何處，冷在何處？

基于“小組合作學(xué)習(xí)單”，小組成員獨(dú)立完成了自己劃找句子、自己批注的學(xué)習(xí)過程，然后參與組內(nèi)討論，充分發(fā)揮了小組合作探究的優(yōu)勢(shì)。圍繞“精彩”和“糟糕”，激發(fā)了學(xué)生思維和情感的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生明白不管是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕極了”都是對(duì)“我”的愛。這兩種愛缺一不可。

三、巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)單，遷移習(xí)得方法

略讀課文的教學(xué)可以說是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，因?yàn)樗菍W(xué)生遷移運(yùn)用，從不會(huì)到會(huì)的實(shí)踐過程。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生努力回憶精讀課中習(xí)得的方法，并嘗試運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。如在執(zhí)教《文成公主進(jìn)藏》一文中，組織學(xué)生遷移閱讀《吳姐姐講歷史故事》（節(jié)選）中的《文成公主進(jìn)藏》，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：

文成公主進(jìn)藏

——《吳姐姐講歷史故事》（節(jié)選）

（文略）

民間故事的特點(diǎn)：

四、結(jié)束語

設(shè)計(jì)與運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”，需要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)與規(guī)律，將課堂還給學(xué)生，優(yōu)化預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)習(xí)單貫穿于略讀課堂教學(xué)的課前、課中與課后，覆蓋到整個(gè)學(xué)習(xí)層面，提升語文略讀課堂質(zhì)量與效率，打造創(chuàng)新的高效課堂。

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮(zhèn)第三小學(xué) 325600）