淺談高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

董秀芹

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況直接影響到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須認(rèn)真而正確地了解有效教學(xué)的理念、策略、手段和評(píng)價(jià)因素，分析解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。本文從六個(gè)方面探討了高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；有效教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）01-0047

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)（葉瀾，1991），是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的重要途徑。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯早就提出“尋找一種有效的教學(xué)方式，使教師可以教得更少，學(xué)生學(xué)得更多?！庇行Ы虒W(xué)（effective teaching）作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被推廣使用，隨著新課程改革的實(shí)踐和進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的教育工作者，包括各級(jí)教研員和一線教師都把目光投向了有效教學(xué)，使有效的課堂教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況直接影響到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們必須認(rèn)真而正確地了解有效教學(xué)的理念、策略、手段和評(píng)價(jià)因素，分析解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題，真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。本文從六個(gè)方面探討了高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、圍繞核心話題展開

每節(jié)課都有一個(gè)核心話題，有效的教學(xué)活動(dòng)必須始終圍繞這個(gè)話題設(shè)計(jì)與實(shí)施。如果教學(xué)活動(dòng)與核心話題關(guān)系不大或偏離核心話題，會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也無(wú)助于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，熱身環(huán)節(jié)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)自然地引出話題，讓學(xué)生感知或了解這節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)，為新知識(shí)的呈現(xiàn)做好準(zhǔn)備。這就要求教師所設(shè)計(jì)的熱身活動(dòng)與本節(jié)課的核心話題相契合，使活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施為話題的展開服務(wù)。

二、有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

教學(xué)活動(dòng)是指為了某一特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)（Richards & Lockhart， 2000），因此設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)必須基于明確的目標(biāo)定位。如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就會(huì)使教學(xué)活動(dòng)本身失去方向，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。活動(dòng)目標(biāo)主要解決活動(dòng)要做什么的問題，是呈現(xiàn)新的知識(shí)，還是訓(xùn)練技能；是發(fā)展策略，還是陶冶情操（陳芳，2010）。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確將影響活動(dòng)本身實(shí)施的效果。在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要做到目標(biāo)準(zhǔn)確，還要激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)其活動(dòng)意愿。比較可行的方法包括：1. 告知學(xué)生他們能夠從活動(dòng)中獲益，學(xué)到知識(shí)；2. 告知學(xué)生該活動(dòng)與之前或之后活動(dòng)的聯(lián)系；3. 允許學(xué)生自由開展活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后詢問學(xué)生活動(dòng)的目的等。

三、確保演進(jìn)的合理性

課堂是教師對(duì)教學(xué)的一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和演繹（胡慶芳，2007）。每一節(jié)課都由不同的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)組成，按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于不同教學(xué)活動(dòng)的交替演進(jìn)是否合理、自然和流暢。各教學(xué)活動(dòng)之間合理、流暢地演進(jìn)是達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)活動(dòng)演進(jìn)的合理性包含兩層涵義：一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)切合不同課型的主體模式，比如閱讀課讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)原則上應(yīng)按照“整體——局部——整體”的模式進(jìn)行；二是諸多活動(dòng)之間應(yīng)體現(xiàn)由易到難的梯度，即簡(jiǎn)單的活動(dòng)應(yīng)該放在較難的活動(dòng)之前（Richards &Lockhart;，2000）。簡(jiǎn)單堆砌語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，有時(shí)可能還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和難度。只有確保語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)合理、流暢地交替演進(jìn)才能真正發(fā)揮整體活動(dòng)的實(shí)效。

四、符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和技能水平

教學(xué)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果教學(xué)活動(dòng)的難度超出學(xué)生的當(dāng)前水平，則無(wú)法順利開展；如果活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，沒有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，則易使學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣和積極性。面對(duì)如此多的教學(xué)資源，一定要學(xué)會(huì)“忍痛割愛” ，適合學(xué)生的才是最好的。有效的教學(xué)活動(dòng)要把握好一個(gè)基準(zhǔn)，即活動(dòng)的難度要符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和技能水平。在教學(xué)過程中當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過難時(shí)，可以從以下幾個(gè)維度來調(diào)整：1. 增加活動(dòng)時(shí)間；2. 轉(zhuǎn)換形式；3. 降低活動(dòng)分析、解釋的難度；4. 降低語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度要求；5. 將表達(dá)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饣顒?dòng)；6. 將自由運(yùn)用活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械練習(xí)活動(dòng)；7. 將個(gè)體活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p人、小組活動(dòng)（林立，2012）；8. 添加活動(dòng)步驟（教育部，2012）。實(shí)際上，教材在內(nèi)容編排上有意增加了一些活動(dòng)來調(diào)整學(xué)生理解的難度，可見，教師只需充分吃透教材編寫的意圖，扎實(shí)處理好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)有所獲。

五、需要教師的幫助

新課程賦予教師多種不同的角色，其中之一就是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者（教育部，2012）。教師在教學(xué)活動(dòng)中所提供的幫助是否到位將對(duì)活動(dòng)能否成功開展起到不容忽視的作用。Ur（2000）認(rèn)為，教師幫助在教學(xué)活動(dòng)中主要包括布置活動(dòng)、發(fā)出指令、說明步驟、巡視檢查等。為了確保教師向?qū)W生提供科學(xué)性和實(shí)效性的幫助，尤其注意以下三個(gè)方面：1. 學(xué)生任務(wù)分配要合理。教學(xué)活動(dòng)的目的是盡可能讓學(xué)生運(yùn)用不同的目標(biāo)語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能輪流擔(dān)任不同角色，不但能體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，而且能綜合使用目標(biāo)語(yǔ)，活動(dòng)會(huì)很有效。2. 活動(dòng)前教師要示范。Richards & Lockhart（2000）認(rèn)為，交代活動(dòng)程序的方式主要有四種：教師描述學(xué)生將要執(zhí)行的程序；教師在全班示范程序；選擇一位學(xué)生來示范程序；讓學(xué)生按程序開展活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后討論程序的有效性。3. 活動(dòng)中教師要有效監(jiān)控。教師在提出活動(dòng)任務(wù)并明確活動(dòng)要求之后，其主要作用就是幫助并確保學(xué)生成功地完成任務(wù)（Ur2000）。教師在活動(dòng)過程中要巡視和檢查學(xué)生的交際行為，并提供適時(shí)、適量的幫助和指導(dǎo)，才能確?；顒?dòng)順暢、高效地開展。

六、需要科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及其所取得的成績(jī)。評(píng)價(jià)則是對(duì)這種進(jìn)展及成績(jī)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化（皮連生，1997，轉(zhuǎn)引自陳芳，2010）。評(píng)價(jià)是（上接第47頁(yè)）教學(xué)活動(dòng)能否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、開拓語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力的關(guān)鍵因素之一?？茖W(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象以及評(píng)價(jià)環(huán)境等內(nèi)容（Richards & Lockhart，2000）?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的效果可體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師既要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)事先擬定的問題與學(xué)生交流，以了解學(xué)生內(nèi)隱的思維過程。其次，提高活動(dòng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。比如，一篇被認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，必須要說清楚優(yōu)秀體現(xiàn)在何處？是書寫端正、漂亮，還是遣詞造句豐富，抑或行文連貫？教師只有明確學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能強(qiáng)化或修正活動(dòng)結(jié)果，從而真正有利于學(xué)生的發(fā)展。第三，嘗試評(píng)價(jià)的多元化。除了教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自評(píng)和互評(píng)能力。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之前，教師必須提供可供學(xué)生參考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，可逐步養(yǎng)成自評(píng)和互評(píng)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

有效的教學(xué)活動(dòng)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的認(rèn)知需求，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而且能提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，激活教師的教學(xué)研究意識(shí)，提升教師的教學(xué)研究能力，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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（作者單位：山東省青州第一中學(xué) 262500）