以文本閱讀為依托的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

劉英

摘要：英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。詞匯貧乏、詞義含糊會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。筆者結(jié)合平時(shí)在閱讀課中的教學(xué)反思，以一堂高中英語(yǔ)閱讀課為例，從熱身活動(dòng)、語(yǔ)境分析、引發(fā)討論、語(yǔ)言輸出和整理歸納五個(gè)階段來(lái)探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；詞匯教學(xué)；高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0007

一、問(wèn)題的提出

作為語(yǔ)言的三要素之一，詞匯的重要性不言而喻?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》也有如下描述：“高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的成分，是課堂教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。然而，師生雖然對(duì)詞匯教學(xué)的重要性有較明確的認(rèn)識(shí)，但是教學(xué)效果卻不盡人意，尤其在閱讀課的詞匯教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1. 在閱讀前進(jìn)行全方位的生詞掃障，缺乏對(duì)詞匯合理的規(guī)劃和分類

在單元的詞匯表中，閱讀課的詞匯占了大部分，部分教師缺乏對(duì)詞匯處理的規(guī)劃和分類，在閱讀文章前用過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行全方位的生詞掃障（詞匯的義、音、形和用）。實(shí)際上，從教學(xué)實(shí)效性來(lái)看，一方面耗時(shí)過(guò)多；另一方面在一定程度上也沒(méi)有訓(xùn)練到學(xué)生的猜詞能力。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，往往花大量時(shí)間去記單詞表中單詞的漢語(yǔ)釋義，借此勉強(qiáng)理解了教材中的文章，但在擴(kuò)展閱讀中會(huì)因?yàn)樯嵊蔡讍卧~的漢語(yǔ)釋義而再次卡殼。在對(duì)單句、文章理解有偏差的情況下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也會(huì)不斷下降。

2. 詞匯教學(xué)目標(biāo)缺少或過(guò)于泛化，在落實(shí)上未得到準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)估

一般而言，只要是文本中出現(xiàn)的生詞，都可列入目標(biāo)詞匯的范疇，但若“眉毛胡子一把抓”，不僅模糊了重點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生造成不必要的壓力，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣和耐心。

教師運(yùn)用豐富多彩、靈活多變的詞匯呈現(xiàn)方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，還能使詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及平時(shí)對(duì)閱讀課中詞匯教學(xué)的反思來(lái)探討如何有效地開(kāi)展詞匯教學(xué)。

二、案例與分析

以人教版NSEC Module 1 Unit3 Travel Journal閱讀課文“Journey Down The Mekong”為例。該文主人公“王坤”以旅行日志的形式詳細(xì)地記錄了一段沿湄公河而下的自行車旅行。本文的課標(biāo)詞匯為：persuade，cycle，graduate，finally，schedule，fond，shortcoming，stubborn，organize，determine，determined，journey，altitude；而拓展詞匯為：detail，source，atlas，glacier，Tibetan，rapids， waterfall，meander，delta等。

在閱讀課中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和潛在困難，綜合考慮后筆者把本課詞匯細(xì)分為以下三類：（通過(guò)上下文或構(gòu)詞法）可猜出詞意的詞匯、不可猜意但不影響理解的詞匯、不可猜意且影響理解的詞匯。

這樣細(xì)分下來(lái)，不僅教師對(duì)重點(diǎn)詞匯胸有成竹，學(xué)生必須掌握的目標(biāo)詞匯也少了許多，客觀上有助于提高課堂效率。黃群（2010）曾指出，在閱讀課處理詞匯時(shí)，預(yù)教的關(guān)鍵詞以6-8個(gè)為宜，而且處理要迅速，不要涉及詞匯的深度知識(shí)，否則過(guò)多、過(guò)細(xì)的詞匯用法講解會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣。由于目標(biāo)詞匯具體，教師不必面面俱到，而是重點(diǎn)突出，各個(gè)擊破；學(xué)生在教師有效、分層次地指導(dǎo)和要求下熱情較高，信心較足，也能有效加深其對(duì)文本的理解。

三、詞匯教學(xué)策略

1. 熱身活動(dòng)，在興趣中分享詞匯

必修一第三單元的中心話題是旅游，以旅游日記的方式描述旅行見(jiàn)聞。通過(guò)整個(gè)單元的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然和珍惜生命的意識(shí)。在熱身階段，筆者通過(guò)一首經(jīng)典的英文歌曲Take Me Home， Country Roads ，激起學(xué)生對(duì)旅游的興趣。

Take Me Home， Country Road

Almost heaven，West Virginia

Blue Ridge Mountains，Shenangoah River

Life is old there，Older than the trees

Younger than the mountains，growing like a breeze

Country roads take me home，to the place I belong

West Virginia mountain mama

Take me home country roads

All my memories， gather round her

Miners lady， stranger to blue water

Dark and dusty painted on the sky

Misty taste of moonshine teardrops in my eyes

Country roads take me home

...

在文章閱讀前的熱身活動(dòng)，筆者提取了與話題有關(guān)的歌曲。教師在展示歌詞的同時(shí)有意地挖了空格，讓學(xué)生在歌曲中分享詞匯，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 分析理解，在語(yǔ)境中感知詞匯

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞是課堂詞匯教學(xué)的重要手段，也是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。但學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的意識(shí)還相對(duì)較弱。為此，在文章的第二段，筆者讓學(xué)生快速閱讀并劃出描述王薇的句子。

She can be stubborn... The proper way is always her way.

My sister doesnt care about details.

She gave me a determined look.

When ... 5000 meters， she seemed to be excited about it.

When... hard to breathe and cold， she said it would be interesting！

Once she has made up her mind，nothing can change it.

在找出以上句子后，學(xué)生也初步了解了王坤的姐姐如何組織他們的湄公河之旅的。接著，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生從以下詞語(yǔ)中選出每句相對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)王薇性格的詞匯。

stubborn reliable determined brave

organized sensitive eager persistent

adventurous shy thoughtful careless

接下來(lái)，筆者呈現(xiàn)了西游記中人物唐僧師徒四人，讓學(xué)生用以上詞匯來(lái)描述他們的性格，課堂氣氛猛然高漲，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的深入理解。

學(xué)生通過(guò)理解不熟悉單詞所在的句子，初步體會(huì)不熟悉單詞的大概含義。此時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中思考以明確詞語(yǔ)含義，在詞匯理解上加強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)。當(dāng)然，教師如何在語(yǔ)境中讓學(xué)生習(xí)得詞匯是一個(gè)重要問(wèn)題，有待加強(qiáng)與反思。

3. 引發(fā)討論，在思考中學(xué)習(xí)詞匯

在課文第三段中有一些拓展詞匯：detail，source，atlas，glacier， Tibetan，rapids，waterfall，meander，delta這些都是比較生僻的地理詞匯，平時(shí)所用的幾率較少。筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）In the title Journey Down The Mekong，why did Wang Kun use the word“down”not “up”？

（2）What can you see when you travel along the Mekong？

這一階段旨在通過(guò)課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后討論，以了解一些生僻的拓展詞匯。但對(duì)于這一類詞匯不必占用太多的課堂時(shí)間。

4. 語(yǔ)言輸出，在運(yùn)用中鞏固詞匯

詞匯教學(xué)應(yīng)是立體、多元、多維的。教師應(yīng)提供討論、辯論、總結(jié)等讀后活動(dòng)，增加詞匯鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固理解并靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯。教師還可充分利用課堂用語(yǔ)輸出的極佳機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)教材編排中某些高頻詞匯復(fù)現(xiàn)率太低的缺陷。根據(jù)文章內(nèi)容，筆者從王坤姐姐王薇的角度設(shè)計(jì)編寫(xiě)了一段旅行日志。引導(dǎo)學(xué)生用課文中學(xué)到的單詞和詞組來(lái)填空，準(zhǔn)確表達(dá)段落內(nèi)容，以及時(shí)反饋課堂效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸出。

Wang Wei journey down the Mekong

Wang Kun and I have dreamed about taking a bike trip ever since middle school.After graduating from the college，we finally got the chance！Now I have finished planning our schedule and we are leaving tomorrow！Wang Kun considered me as a stubborn person. But I dont think so. I made up my mind to make the trip and nothing can change it. He also said that our journey would begin at an altitude of more than 5，000 meters.Dont you think it is so cool to ride bikes at such a high altitude！

有研究表明，學(xué)生至少需要與詞匯接觸5-6次才有可能真正掌握詞匯。通過(guò)科學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生可以在運(yùn)用詞匯的過(guò)程中體驗(yàn)并更深入地理解詞匯的意義和用法。

5. 整理歸納，深入理解詞匯

在學(xué)生初步體念了新詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后，筆者開(kāi)始引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行整理、歸納，完成對(duì)詞義的準(zhǔn)確定位和理解。在這一階段，教師可以實(shí)施側(cè)重策略的多元設(shè)計(jì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持語(yǔ)料庫(kù)的整理、把詞匯按話題進(jìn)行匯總或進(jìn)行分話題的寫(xiě)作訓(xùn)練等。例如，在本課中，筆者就布置了以下活動(dòng)：

Please list the words you are interested in：

Please list the words you like：

Please list the words that will be useful in the future：

Please list the words that can be used when you want to show your altitude：

...

教師還可以例舉出很多條目，在這里，答案不是唯一的，而是因各個(gè)學(xué)生的具體情感而異。這樣的活動(dòng)既考查了學(xué)生對(duì)單詞的理解，又減少了學(xué)生因粗心犯錯(cuò)而帶來(lái)的心理壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就，尤其是在閱讀課中。在“基于文本閱讀的詞匯教學(xué)”中，對(duì)文本的理解是主線之一，而貫穿其中的詞匯教學(xué)應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在這樣的課堂里，文本為詞匯教學(xué)提供了語(yǔ)言環(huán)境與土壤，而詞匯教學(xué)又為理解文本提供了有力的支撐，兩者是相輔相成的。脫離語(yǔ)境下的詞匯學(xué)習(xí)方式很難給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，采用合適的詞匯教學(xué)策略，以幫助他們打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省常山縣第一中學(xué) 324200）