初中思想品德課中微課的構建及應用

吳月英

摘要：隨著科學信息技術的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，微課在教育領域中逐漸地被關注、被運用。而以短小精悍為其主要特征的微課為教學活動增添了色彩，也為學生的學習提供了便利。本文主要是通過研讀國內國外學者關于微課的研究以及自身在平時教學中運用微課的所思、所感，明確微課的定義，以在初中思想品德課中如何構建微課及運用作為主線，闡明了構建微課時要把握好時間、明確主題以及選材要生活化，提出了思想品德微課在課前、課中以及課后的應用。

關鍵詞：微課；思品課；構建；應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0023

一、微課的定義

國外學者認為微課是以某一學科領域的某一重要元素為內容，或為解決某一特定問題的短視頻。國內學者對于微課的研究也不斷地增多，以鄭小軍、胡鐵生等為代表。他們所指的資源包括微視頻、相關的教學設計、教學反思、學生練習、學生反饋、教師點評等。

而本文所指的微課是圍繞某一個知識點即教材中的難點、疑點、重點等，主要以短小精悍的視頻形式呈現，視頻中囊括創(chuàng)設情境、設計問題、分析問題、解決問題等教學環(huán)節(jié)，包括微教案、微練習、微反思等教學資源，從而突破難點、疑點、重點，達成目標。

二、微課的建構

恰當的、好的微課的構建除了需要教師本身的魅力，比如幽默的語言、得體的動作、關愛的眼神等外，還需要從以下幾個方面入手：

1. 控制時間，不宜過長

傳統(tǒng)的教學方式中，一節(jié)課基本上40分鐘左右，主要以教師教、學生聽作為最基本的教學模式，這種教學方式缺乏師生間、生生間的互動，不利于學生主體性的發(fā)揮。由于時間過長，而中學生的有意注意時間維持不久，因此，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的注意力很容易分散，有意注意難以形成，課堂效率不高。而新興的微課以其短小精悍而被廣大教師和學生所歡迎。國內微課先行者胡鐵生認為微課的特征是短小精悍。具體說來，短是指：“微課教學活動時間短，一般不超過 10 分鐘。微課在時間上的控制符合中學生的心理認知能力，有利于學生形成有意注意。所以，在進行微課制作時，一定要進行時間上的考慮，應控制在1-10分鐘，過長則會導致學生疲倦，不利于教學?！蔽⒄n運用于教學中，告別了以往“粉筆+嘴巴”“一言堂、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，豐富了教學活動，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提高課堂的有效性。

2. 主題要明確，針對性要強

微課以短小精悍為其主要特征，因此，在構建微課時不僅要注意時間上的把握，更要注意其內容上的精準。微課是為了突破教學過程中的某一個知識點，比如難點、疑點、重點、易錯點、易混點等而進行創(chuàng)設情境，提出問題或是進行實驗操作演示、教師分析講授而錄制的簡短視頻。由此可以看出，微課就是為了解決問題而運用于教學中的，其內容確定，主題明確，針對性強。因此，微課的構建要做到目標明確，主題突出，針對性強，能實際地幫助學生學習，提高課堂效率，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

3. 選材要生活化

初中思想品德課是一門以學生生活為基礎，道德教育、心理教育、紀律法紀教育、國情教育為主要內容，具有較強的思想性、人文性、實踐性和綜合性。因此，思想品德課的教學不能是單純的說教，應結合學生實際情況，使學生認識生活、體驗生活并在實際中實踐、運用，形成基本的是非、善惡、美丑觀念，做一個有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”公民。所以，在思想品德課教學中運用微課也要注意與生活相結合，體現學科與生活的關系。隨著新課程改革的不斷推進，現行的思想品德課教材非常重視與生活的聯系，但這畢竟具有一般性，與本地區(qū)、本地方的學生情況存在著一定的差異。因此，在構建微課時，選取素材不能照搬教材，而是要從學生現有的生活經驗出發(fā)，選取具有代表性、針對性、與學生、社會生活密切相關的生活素材。這樣制作出來的微課更貼近學生、貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣和探索的熱情，同時使抽象的知識通俗易懂，便于學生學習和理解。

例如，筆者在進行《善于調控情緒》這一框題的教學時，引入了微課，而對于微課的制作，筆者選取了與學生密切相關的考試和成績的素材，創(chuàng)設了學生小李在段考前、考試中、考完試后、得知分數后的情境，引出學生所需要思考的問題：小李的情緒在段考前到得知分數后發(fā)生了什么樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？筆者之所以選取這樣的素材首先是因為考試、成績和學生息息相關，每個學生都曾經經歷過，非常的熟悉，部分學生還能回憶起曾經面對這樣的問題時的態(tài)度，引起學生情感上的共鳴，從而有話可說。其次是筆者在講授這課時剛好是段考后的第一周，是教育的一個好契機。因此，這一課的教學極大地調動了學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性作用，提高課堂的學習效率。

三、微課的應用

1. 課前運用

在鄭小軍、張霞合著的《微課的六點質疑及回應》一文中，談到：“微課用在課前，可以結合學習任務單實現導學功能，即幫助學生預習重點、難點和需要事先學習的內容?！痹谔K小兵等人合著的《微課概念辨析及其教學應用研究》一文中，認為微課的教學應用目標主要是分為三個層面，其中一個層面是學習新知，他們認為：“學習新知，教師就某個知識點進行有針對性的講解，或者在學習新內容前通過微課的方式幫助學生進行預習導學，前者是為學生掌握新的知識提供個性化的教學支持，后者為學生在預習新教學內容時更好的引發(fā)思考和產生問題。”由此可知，微課用于課前主要是幫助學生進行預習，一方面引領學生對基礎知識如基本概念、基本觀點、原因、意義以及重要性等的掌握，另一方面引導學生思考，發(fā)現問題、難點、疑點，從而在上課時更有目的性和針對性。

2. 課中運用

這里的課中特指師生面對面的40分鐘的課堂教學。課中教學影響著學生學習的積極性、上課的效率，關系著教學質量的高低以及學生的健康成長。微課在思想品德課中應該怎么運用，發(fā)揮什么樣的作用。筆者認為，微課在課中首先要幫助學生解決預習中所發(fā)現的問題，深化學生對基本觀點和基本概念的掌握。其次是為自己的課堂添磚加瓦，避免教學中教師的“一言堂、滿堂灌”，豐富教學的方式，加強師生間、生生間的互動。

羅天蘭、王忠華認為：“對于微課如何更好地運用于課堂并取得較好的教學效果，沒有形成一個成熟的應用模式，還需要后續(xù)的研究發(fā)展?！睂τ谖⒄n在課中該如何運用，到目前為止，雖然還沒有一個成熟的、固定的模式，但從實踐中來看，教師主要選擇嵌入式和全程式來落實。由于中學生有意注意維持的時間不長，若是在課堂40分鐘全程播放視頻，學生注意力會分散，比較容易失去興趣，難以達到預期的效果。所以，筆者認為比較好的方式就是微課在課堂教學中作為片段而出現，教師講、學生看和思、教師評相結合，這樣的方式豐富了教學形式，便于師生間、生生間的交流，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，提高課堂效率。

3. 課后運用

要提高學習效率，只有預習和課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要課后對知識進行及時的復習。而我市現在的思品課基本上是每周2節(jié)，最多是3節(jié)課，課時比較緊張，因此教師不可能利用每周的兩節(jié)課進行復習，那么教師應該用什么時間來引導學生進行復習呢？這就勢必要考慮時間和空間的問題。而微課就很好地解決了這個問題，微課打破了時間和空間的限制，只要你有電腦、手機等媒介，有網絡就可以根據自己的需要進行學習。因此，教師可以錄制相應的視頻發(fā)送給學生，學生根據自己的需要、時間安排進行學習。

由于思品課時比較少，沒有辦法在學校督促學生進行復習，因此，筆者建立了班級QQ群，每周上完兩節(jié)課后就把本周所要復習的微課上傳到QQ群，學生可以自主下載、自主學習，新的一周對學生的復習情況進行檢查。筆者上傳的微課會有多種類型，比如習題鞏固型、知識框架建構型、方法指導型，微課的時間不會過長，基本上控制在10分鐘以內，這樣的復習方式，既打破了時間和空間的限制，學生可以自主安排時間，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，又可以減少學生復習的盲目性，提高復習的效率和針對性。

參考文獻：

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[5] 鄭小軍，張 霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

（作者單位：福建省泉州三中 362000）