高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

王建

摘要：課堂上如何提問是一個非常值得深思的問題，只要在以后的教學(xué)工作中認(rèn)真鉆研，不斷反思，不斷總結(jié)，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，才能真正的提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高效提問；激發(fā)興趣；鼓勵評價

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中課堂提問是必不可少的，這也是學(xué)生和老師交流的一種方式和方法。它既是一種必不可少的教學(xué)手段，也是提高課堂效率的方法，沒有課堂圖文就不能及時的掌握學(xué)生的知識活的情況。大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個同學(xué)作答時，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

一、教師提問的問題超出了學(xué)生的能力范圍，他們儲備的知識還不夠。有時候，我們會把一個比較大而空的問題拋給學(xué)生，學(xué)生自己肯定回答不上來，有些問題就算是小組合作也不見得有效。這種情況下，教師就應(yīng)該反思是不是自己提問的問題超出了學(xué)生的解答范圍。

二.教師提問的問題不夠明確，學(xué)生不知道該從哪一方面入手回答。問題不清楚不明確體現(xiàn)在以下的兩方面，一個方面是教師自己提問的問題不是本節(jié)課知識甚至超出了學(xué)生的能力范圍，甚至是為了提問而胡亂提問。第二個方面，教師的知識儲備肯定要比學(xué)生多，有時候語言表述不夠清晰，學(xué)生沒有理解老師提問的用意，從而不知道該怎么去回答。比如說，再一次分式方程的應(yīng)用的課堂上，我問學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答是抓住解題步驟。有的學(xué)生是抓住等量關(guān)系。我又問：那到底哪一個？教室一片沉默。很顯然，這個問題問的非常的不科學(xué)。其實剛剛兩個學(xué)生的回答都是正確的，只是回答問題的方向不同，這些問題白白浪費(fèi)了學(xué)生的時間，如果學(xué)生回答不出來還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.教師提出問題后，給學(xué)生思考的時間太少。教師在提出問題后，學(xué)生是需要時間來思考問題的，而教師通常覺得上課時間非常的緊張而沒有留出充足的時間給學(xué)生思考，這樣也就導(dǎo)致了有些學(xué)生對所提出的問題不會回答。有些時候就算是小組討論留給學(xué)生的時間也太少了，學(xué)生剛開始張開嘴教師就喊停，當(dāng)然學(xué)生也不能給出教師滿意的答案。其實，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題沒有想象過的那么簡單，他們真的需要一定的時間，學(xué)生思考問題時，教師最應(yīng)該做的事情是保持沉默。

那么我們應(yīng)該怎么樣提高課堂提問的效率呢？

一.提問的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在講課的過程中，我們提問的問題要進(jìn)口知識點(diǎn)，語言簡潔，新穎簡單，能激發(fā)興趣，激勵學(xué)生對問題的思考。提問的過程中可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些例子，找到學(xué)生感興趣的問題所在。提問的過程中還要掌握提問的藝術(shù)，一定要在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上一個問題一個問題的拋出來。這也要求我們教師在以后的生活中要注重語言的學(xué)習(xí)和積累，只有這樣在提問的藝術(shù)性方面才能有優(yōu)勢，才能讓學(xué)生引起共鳴。

二.提問要注意問題的難度和深度，并且要精而準(zhǔn)確。教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。有些問題我們可以換位思考，對于學(xué)生不能掌握的問題，我們可以觸類旁通，把它改編成學(xué)生感興趣的問題。在一次課堂上，學(xué)生對一個水池同時注水和排水的問題總是搞不清楚，做一次錯一次，我就想了這樣一個方法，我把這個問題改編成了手機(jī)充電問題，一部手機(jī)如果一邊充電一邊打游戲的問題，這時立馬引來了學(xué)生的共鳴。學(xué)生爭先恐后的舉手回答問題，從而解決了這個難題，看來要讓學(xué)生學(xué)會也不難，只要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性即可。

三.對不同的學(xué)生提出不同難度的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出相應(yīng)難度的問題。教師在提問的時候要關(guān)注到?jīng)]一個學(xué)生，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同所以導(dǎo)致了學(xué)生對問題的要求也不同。如果給一個尖子生提問一個非常簡單的問題，他們可能回答的很好，但是對于他們來說沒有真正的獲取到真正的營養(yǎng)，對這些好同學(xué)來說沒有真正的幫助。當(dāng)然，如果對一個學(xué)困生提出一個難度非常高的問題，對他們來說并不現(xiàn)實，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在提問的時候一定要吃透學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四.提出問題后，要給學(xué)生留出足夠的思考時間，不要急于求成。學(xué)生獨(dú)立的思考問題是需要一定時間的，如果給的時間太少，學(xué)生的思維還沒有打開就被叫停，相當(dāng)于是白白浪費(fèi)了時間，即使是小組討論所提出的問題也應(yīng)該留有足夠的時間。

五.課堂上，對于學(xué)生的回答要給予充分的評價。學(xué)生在回答完問題之后其實是很渴望得到中肯的評價的。當(dāng)然在評價的過程中要實事求是，對于回答的比較好的同學(xué)及時的鼓勵和肯定，對于回答的過程中有問題的學(xué)生，可以在他回答的的過程中幫助引導(dǎo)，這樣能給學(xué)生自信，讓學(xué)生愛上回答問題。

總之，如果提問能講求方法和藝術(shù)、能督促學(xué)生積極思考，整節(jié)課會受到一個很好的教學(xué)效果。課堂上如何提問是一個非常值得深思的問題，只要在以后的教學(xué)工作中認(rèn)真鉆研，不斷反思，不斷總結(jié)，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，才能真正的提高課堂效率。

（作者單位：山東省煙臺市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級中學(xué)264000）