淺談小學(xué)中年級(jí)習(xí)作入門(mén)指導(dǎo)

劉卓宏

三年級(jí)作文的入門(mén)教學(xué)沒(méi)有捷徑，只有做好這個(gè)“系統(tǒng)工程”才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、“寫(xiě)作”是一個(gè)系統(tǒng)工程

習(xí)作教學(xué)不只是課堂上40分鐘的事。學(xué)生首先得積累語(yǔ)言詞匯作為構(gòu)建文章的基本材料；獲得感知語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力；積累寫(xiě)作素材；獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，繼而寫(xiě)作從學(xué)習(xí)運(yùn)用走向靈感迸發(fā)，得以創(chuàng)新。

平時(shí)課堂上要注重學(xué)生的讀與講，課堂下也要廣泛地閱讀適當(dāng)?shù)卣Ｕn本中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面展開(kāi)，切不可一味地做題目，背題目。有些老師還會(huì)忽略掉“口語(yǔ)交際”，不注重學(xué)生在課堂上討論，發(fā)表觀點(diǎn)，這些其實(shí)都是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的訓(xùn)練。

家長(zhǎng)要多指導(dǎo)孩子閱讀，多帶孩子去外面游玩，并把游歷寫(xiě)成日記。除了“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的道理以外，我們要知道親身體會(huì)，以我手寫(xiě)我心才是作文最基本的出發(fā)點(diǎn)，也是寫(xiě)作興趣的源泉。

二、注重精講課文中精彩的段落，教會(huì)學(xué)生賞析

教學(xué)中要注重精講課文中精彩的段落，教會(huì)學(xué)生賞析，例如《翠鳥(niǎo)》一文中：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@兩句話體現(xiàn)了翠鳥(niǎo)動(dòng)作迅捷，捕魚(yú)本領(lǐng)高強(qiáng)，寫(xiě)得非常傳神，其意境值得細(xì)細(xì)體味：除了抓動(dòng)詞、比喻的修辭手法之外，我與學(xué)生講起李白的《俠客行》中的幾句：“銀鞍照白馬，颯沓如流星。十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！庇峙c學(xué)生講起《三國(guó)演義》中關(guān)羽“酒尚溫時(shí)斬華雄”的故事。把其中的意境一比，學(xué)生不但聽(tīng)得有興趣，也體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

課堂上還有許多練筆的機(jī)會(huì)：學(xué)習(xí)《荷花》，賞識(shí)完“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……”我就請(qǐng)學(xué)生拿起筆學(xué)著課文寫(xiě)一段“想象自己成了……”的話。學(xué)《燕子》后仿照課文描寫(xiě)一種小動(dòng)物外形。學(xué)了《趙州橋》我請(qǐng)學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫(xiě)一段對(duì)家鄉(xiāng)一處景點(diǎn)的介紹……培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言能力。鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，多描述就是為習(xí)作寫(xiě)“草稿”，而段的積累就是篇的模塊。

三、尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)，善于表?yè)P(yáng)

三年級(jí)學(xué)生剛接觸習(xí)作，從段到篇的轉(zhuǎn)變不僅僅是字?jǐn)?shù)的增加，更關(guān)系到整體的布局。對(duì)于此階段的學(xué)生而言困難確實(shí)是普遍存在的，老師不要一開(kāi)始就以高標(biāo)準(zhǔn)的作文要求來(lái)要求學(xué)生。學(xué)生只要能“圍繞一個(gè)話題（中心），講清楚一件事情”就是不錯(cuò)的開(kāi)始了。這時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生“想到什么就說(shuō)什么”千萬(wàn)不要急于批評(píng)，一方面這是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，是寫(xiě)作非常寶貴的態(tài)度。另一方面，如果此時(shí)老師去批評(píng)他構(gòu)思太簡(jiǎn)單，語(yǔ)言太過(guò)直白會(huì)使學(xué)生受打擊，走“借鑒”作文選的路。況且你說(shuō)的“構(gòu)思巧妙”“意味深長(zhǎng)”，學(xué)生未必領(lǐng)會(huì)。我們要做的是別讓學(xué)生的敘述偏離了“要講的那個(gè)話題 ”。學(xué)生在學(xué)習(xí)作文之初是非常需要得到肯定的，在寫(xiě)貓時(shí)，一位同學(xué)寫(xiě)道：“貓就像是體形縮小了的老虎，但它卻有一樣老虎沒(méi)有的本領(lǐng)，那就是貓的爪子能自由伸縮?！崩蠋熧潛P(yáng)到：“這句話寫(xiě)得形象，觀察到位，抓住了貓的特點(diǎn)?！钡玫嚼蠋煴?yè)P(yáng)后，這位同學(xué)寫(xiě)作時(shí)總會(huì)全心投入思考，給自己一個(gè)“寫(xiě)出一篇好文章”的要求，也愿意反復(fù)修改。我想，我們的學(xué)生都是一樣的。其實(shí)在“哪怕不是很成功的一篇文章中尋找一個(gè)閃光點(diǎn)”的做法就是一種一步一個(gè)臺(tái)階教會(huì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文教學(xué)：具體的告訴學(xué)生作文這樣寫(xiě)就對(duì)了；一點(diǎn)一點(diǎn)積累“對(duì)的”寫(xiě)作能力就會(huì)發(fā)生質(zhì)變；學(xué)生特別愿意重復(fù)被老師肯定的事。

基于此，我認(rèn)為老師要善于尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，抓句抓詞，有針對(duì)性、具體地表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)。

四、讓學(xué)生參與到文章的講評(píng)中，學(xué)會(huì)修改文章

評(píng)講作文的目的就是要分析、檢驗(yàn)學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了課堂提出的寫(xiě)作思路與要求。要讓學(xué)生能參與到作文評(píng)講中來(lái)，同時(shí)評(píng)講要有序，一層一層地剝。

一次，我評(píng)講××同學(xué)的《我的同學(xué)》：我先拿出她第一遍寫(xiě)的稿紙來(lái)讀：文章的第一自然段細(xì)數(shù)了她的同學(xué)雯×學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)秀，樂(lè)于助人，有愛(ài)心，勞動(dòng)積極，多才多藝的優(yōu)點(diǎn)。第二自然段講了一件雯×學(xué)習(xí)認(rèn)真要強(qiáng)的事。第三自然段講了雯×救助受傷的小鳥(niǎo)的事。第四自然段講了雯×在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。結(jié)尾一段夸獎(jiǎng)了雯×有愛(ài)心。讀完后我問(wèn)學(xué)生寫(xiě)得好不好？同學(xué)們響亮地說(shuō)“好！”我又問(wèn)好在哪里？學(xué)生提了：“能結(jié)合事例來(lái)寫(xiě)?！薄皩?xiě)了小雯同學(xué)許多優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)?！钡扔^點(diǎn)。此時(shí)，我提出：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩叵?，在本次?xí)作教學(xué)中我們討論了哪些寫(xiě)作要點(diǎn)？”總結(jié)出××同學(xué)習(xí)作的問(wèn)題：人物優(yōu)點(diǎn)多但沒(méi)有哪一個(gè)突出。記事多但沒(méi)有一件事寫(xiě)得具體。然后，我拿出××同學(xué)的第二篇稿，道：“老師給××同學(xué)提了個(gè)建議：就拿雯×同學(xué)有愛(ài)心的優(yōu)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把她救助小鳥(niǎo)的事講具體，大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！弊x完，我又請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)：其中他們?cè)u(píng)到的優(yōu)點(diǎn)有“中心明確”“把救助小鳥(niǎo)這件事寫(xiě)具體了”，我抓住問(wèn)：“怎么把救助小鳥(niǎo)的事寫(xiě)具體了？”同學(xué)們概括了：①給小鳥(niǎo)包扎傷口；②一直照顧小鳥(niǎo)至傷愈合。我又追問(wèn)：“這樣就寫(xiě)詳細(xì)了嗎？能不能更條理地說(shuō)呢？我又拿出這篇作文的第三篇稿，邊板書(shū)邊說(shuō)：“老師提議××同學(xué)在寫(xiě)救助小鳥(niǎo)過(guò)程時(shí)具體寫(xiě)三個(gè)方面：①包扎傷口；②為它建造“房子”；③每天提供食物……”閱讀分析完，我適當(dāng)?shù)貙?duì)文章的語(yǔ)句做雕琢。此次評(píng)講的內(nèi)容很多，但歸納卻很簡(jiǎn)單，就是“圍繞一個(gè)中心，講清楚一件事”！

作文的評(píng)講是與習(xí)作的教學(xué)相呼應(yīng)的，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入理解作文教學(xué)的內(nèi)容。

總之，學(xué)生沒(méi)能邁過(guò)小學(xué)習(xí)作入門(mén)的門(mén)坎，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆；老師沒(méi)有掌握小學(xué)習(xí)作入門(mén)教學(xué)方法就會(huì)覺(jué)得習(xí)作教學(xué)無(wú)從入手。擔(dān)任小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的老師責(zé)任重大：我們能否帶領(lǐng)著學(xué)生順利地邁進(jìn)寫(xiě)作的門(mén)坎將影響他們?cè)谡Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的道路上能否越走越寬，甚至一生中對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用的深度。

編輯 馬曉榮