高職貧困大學(xué)生心理健康與職業(yè)心理素質(zhì)研究

鄒志超

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

貧困大學(xué)生作為高職院校的一個特殊群體，由于家庭經(jīng)濟(jì)相對困難，從小就有自卑、無歸屬感、自我認(rèn)知不足的不良心理品質(zhì)。目前國家也加大了對貧困大學(xué)生的投入，各學(xué)校也結(jié)合自己的辦學(xué)特色，對貧困學(xué)生投入了大量的人力物力。如何提高他們的心理健康水平，提升他們的職業(yè)心理素質(zhì)與就業(yè)能力，已經(jīng)成為各個高職院校工作的重點。筆者以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究單位，對三個年級的部分貧困大學(xué)生進(jìn)行了心理健康水平與職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查和深度訪談，以期對高職院校更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論與實踐參考。

1.對象與方法

1.1 研究被試

隨機抽取長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院368名貧困大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。收回有效問卷342份，有效率為92.9%，其中男生共114人，女生共228人。

1.2 研究工具

本研究采用中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)(CSPA)中的中國大學(xué)生心理健康量表進(jìn)行心理健康狀況測試。同時使用《職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查表》對被試采取集體施測的方式進(jìn)行測評。

1.3 研究方法

通過文獻(xiàn)研究法、開放式問卷法、抽取部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談法以及運用SPSS17．0等統(tǒng)計軟件進(jìn)行測量分析，得出分析結(jié)果。

2．研究結(jié)果

2.1 CSPA研究結(jié)果分析

通過運用中國大學(xué)生心理健康量表進(jìn)行心理健康狀況測試。研究結(jié)果如下：（見表1，表2）

2.1.1 貧困大學(xué)生與全國常模心理健康水平比較

表1 -1：貧困大學(xué)生心理健康總體水平與全國常模的比較(X±S)（N=342）

從表1-1可以看出，貧困大學(xué)生在軀體化、焦慮、抑郁、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、依賴、沖動與精神病性等8個因子上得分均低于全國常模，表現(xiàn)出較好的心理健康水平。在焦慮、社交退縮、強迫等因子上差異顯著（p＜0.05）；在自卑、精神病傾向等因子上差異非常顯著（p＜0.01）；在偏執(zhí)因子上差異極顯著（p＜0.001）；在其他因子上無顯著差異。

2.2 職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果分析

通過運用《職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查表》對所抽查的貧困學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果如下（見表2-2）

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，從表2-2可以看出，對于不同年級的貧困大學(xué)生，他們的職業(yè)心理素質(zhì)發(fā)生了較大變化，由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與對大學(xué)生活的不斷適應(yīng)以及自我調(diào)整能力的增加，他們在對職業(yè)的適應(yīng)性、穩(wěn)定性、自信力等維度都存在顯著性差異，在責(zé)任感、自我效能等維度差異極顯著，在事業(yè)承諾、寬容性以及利他性方面差異不顯著。這充分表明，高職貧困大學(xué)生通過在學(xué)校三年的學(xué)習(xí)，職業(yè)心理素質(zhì)明顯提高。

表2 -2不同年級貧困大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)方差分析（N=342）

3.結(jié)果與討論

3.1 關(guān)于貧困大學(xué)生的心理健康

通過以上分析，研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平明顯好于全國大學(xué)生常模，這與一些學(xué)者以大學(xué)生為研究對象與全國常模比較的研究結(jié)果一致。該結(jié)果可歸因于三個原因：一是國家政府對貧困學(xué)生發(fā)展的重視，通過開展各類助學(xué)活動，讓其享有接受高等教育的機會。二是家庭、學(xué)校和社會為他們的成長提供了良好生活環(huán)境，給予了不少關(guān)心和愛護(hù)。三是學(xué)校開展一系列心理健康教育促進(jìn)了貧困大學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.2 關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)

貧困大學(xué)生與普通在校的大學(xué)生相比，他們也會隨著自己的年齡增長，職業(yè)心理素質(zhì)水平會不斷提升。相對而言，他們在事業(yè)承諾、自信心以及利他行為上都要有所欠缺，但總體而言，他們職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展是健康、積極向上的。如何更好地把貧困大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)的提升與學(xué)校教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，是值得思考的重要課題。

3.3 如何提高大學(xué)生心理健康水平與職業(yè)心理素質(zhì)

3.3.1 開好心理健康教育課

課堂是提高學(xué)生整體心理健康水平的重要陣地，高職院校必須依照國家與省里的有關(guān)要求，把心理健康教育課作為必修課，開足學(xué)時，上好當(dāng)前大學(xué)生最需要解決的專題，比如開設(shè)適應(yīng)專題、情緒管理專題、學(xué)習(xí)專題、抗挫折能力與意志力培養(yǎng)專題、戀愛專題、人際關(guān)系專題、職業(yè)生涯指導(dǎo)專題等，給學(xué)生一個普及性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分了解基本的心理健康知識，掌握調(diào)控情緒的一般方法，再內(nèi)化成自己成長的動力。

3.3.2 開展團(tuán)體輔導(dǎo)與個體咨詢服務(wù)

高職院校可以根據(jù)貧困學(xué)生的不同年級特點開展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。比如對大一學(xué)生開展適應(yīng)和職業(yè)生涯規(guī)劃等為主題團(tuán)體活動，大二學(xué)生開展學(xué)習(xí)與戀愛為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，對畢業(yè)班開展就業(yè)指導(dǎo)為主題的團(tuán)體活動等。與此同時，還要加強個體咨詢服務(wù)以及網(wǎng)上咨詢服務(wù)，通過各種途徑解決個別學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的各種心理問題，有的甚至要進(jìn)行心理治療，切實幫助他們提高心理健康水平。

3.3.4 加強職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練

職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個長期的過程，在大學(xué)的三年有限的時間里，要有針對性地加強學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是從學(xué)生入校開始就結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點強化學(xué)生的專業(yè)意識，讓學(xué)生知道本專業(yè)所對應(yīng)崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生初步形成職業(yè)角色意識；二是教師在課程教學(xué)過程中，不僅要講授知識和傳授技能，還應(yīng)闡明專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，不斷強化職業(yè)心理；三是讓學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)接觸社會，體驗職業(yè)的社會意義和價值，學(xué)校還可以請成功校友來校講學(xué)，以身說法,讓學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前景，樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展；四是開展一些自我教育活動，如可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入實踐，自我糾偏自我管理，通過社團(tuán)實踐了解自己的優(yōu)勢和缺點，避免擇業(yè)時的盲目性和隨意性。

總之，為了更好地促進(jìn)貧困學(xué)生健康發(fā)展,學(xué)校要在學(xué)生有一個健康的心理狀態(tài)的前提下，針對他們的不同心理特點，給他們營造一個良好的成長氛圍，加強職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。