設(shè)計時注重“三層四趣”實施中關(guān)注“五動六感”
——例析低年級課外作業(yè)的有效實施

浙江蕭山區(qū)漁浦小學(xué)（311256）

本人教低年級數(shù)學(xué)已有二十余年，在給學(xué)生布置課外作業(yè)時，一直沿用傳統(tǒng)而老套、枯燥且乏味的“請同學(xué)們打開第幾頁做第幾題……”作為導(dǎo)入，可以說學(xué)生對老師布置的作業(yè)毫無興趣。為了改變現(xiàn)狀，自2015年秋季以來，本人啟用了“設(shè)計時注重‘三層四趣’，實施中關(guān)注‘五動六感’”的措施來完成作業(yè)教學(xué)，近三年來取得了較為理想的教學(xué)效果，以下是踐行的具體措施。

一、設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時注重“三層四趣”，讓全體學(xué)生興趣盎然

本人在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，摒棄了以往讓學(xué)生做統(tǒng)一習(xí)題的方式，而是依據(jù)學(xué)生情況布置不同內(nèi)容層次的作業(yè)，依照“樂趣→興趣→情趣→志趣”的層次遞進，變“要我做”為“我愿做”且“樂意做”。

1.設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在樂趣中滋生興趣

本人在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時注重的是讓學(xué)生分層練習(xí)。其一，根據(jù)年級調(diào)整作業(yè)中三象（形象、想象、抽象）內(nèi)容的占比：若是一年級，即為4分形象，5分想象，1分抽象;若是二年級，即為3分形象，5分想象，2分抽象;若是三年級，即為2分形象，5分想象，3分抽象。其二，能力與內(nèi)容分層：學(xué)生的能力存在差異，對作業(yè)內(nèi)容的需求也有所不同。因此設(shè)計不同層次的多梯度的課外作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，自主地選擇課外作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量，真正做到各取所需、各盡所能，使不同層次的學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，獲得學(xué)習(xí)樂趣，滋生學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)計A、B、C不同層次的課外作業(yè)，分別適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇完成。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去嘗試完成高一層次的作業(yè)。

2.設(shè)計生活化作業(yè)，使全體學(xué)生在興趣中品味情趣

低年級的學(xué)生有其獨特的年齡特點和心理特征，以及不同的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。因此課外作業(yè)的設(shè)計盡可能做到生活化、實用化，從學(xué)生熟悉的生活情境和喜聞樂見的事物出發(fā)，面向全體，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，感受數(shù)學(xué)的趣味與價值，品味數(shù)學(xué)的情趣。如學(xué)習(xí)了分類后，可布置學(xué)生整理自己的書包或自己的房間；學(xué)習(xí)了人民幣后，可讓學(xué)生去商場購物，幫助家長記賬、算賬；學(xué)習(xí)了規(guī)律后，可讓學(xué)生去調(diào)查生活中哪些事物是有規(guī)律的，有怎樣的規(guī)律；等等。

案例：從家到學(xué)校共有幾種走法？

根據(jù)實際情況填好示意圖，并計算出自己從家到學(xué)校一共有幾種走法。（中間站根據(jù)自己的實際情況自由選擇某個有代表性的地點；有幾條路就畫幾條線）

該課外作業(yè)貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生面對這樣的課外作業(yè)覺得十分熟悉、有趣，很樂意去完成。反饋時，學(xué)生的作業(yè)形式雖然相同，但答案卻各不相同。如：

從我家到學(xué)校一共有（9）種走法。

……

教師選擇有代表性的作業(yè)與學(xué)生一起檢查。學(xué)生的積極性很高，一面認真檢查同學(xué)的作業(yè)是否正確，一面又饒有興趣地了解同學(xué)的解題方法。這樣檢查10份作業(yè)就相當(dāng)于讓學(xué)生練習(xí)了10道同類型的習(xí)題。學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣在訓(xùn)練中得到了培養(yǎng)。

3.設(shè)計開放型作業(yè)，促全體學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)志趣

新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)面向?qū)W生生活及社會生活，課外作業(yè)也應(yīng)相應(yīng)地改變，由封閉型、習(xí)題型的學(xué)科作業(yè)走向以應(yīng)用實踐為主的開放型作業(yè)，讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中脫離出來，走向社會，走進生活。如讓學(xué)生去觀察影劇院的椅子上的扶手，每2張之間有1個扶手，那么3張椅子共有幾個扶手？10張椅子呢？……你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？課外作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不只是教師布置的一項任務(wù)。教師在為學(xué)生設(shè)計課外作業(yè)的同時要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己來設(shè)計、安排課外作業(yè)。如學(xué)習(xí)了時間后，本人提出：“請同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自行設(shè)計、安排今天的課外作業(yè)?！边@既是對學(xué)生的一份信任，也是培養(yǎng)學(xué)生志趣，調(diào)動其積極性的策略之一。

二、作業(yè)實施中關(guān)注“五動六感”，促各層面學(xué)生全神貫注

1.注重“說”的過程，明白對數(shù)感的認識

語言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，展示自己的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要措施。這種“說”的作業(yè)可以是各種各樣的，如“把你今天學(xué)到的知識和數(shù)學(xué)課上有趣的事說給家長聽”；“說一說、數(shù)一數(shù)身邊的數(shù)字”；“編個數(shù)學(xué)故事給家長或同伴聽”；“回家向家長說說生活中你看到的什么事物與今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有關(guān)”；等等。這樣的課外作業(yè)不僅有助于學(xué)生鞏固新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機會，提高了學(xué)生的語言表達能力，有效地促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.注意“玩”的方式，明確對符號的理解

在“五動”（說、玩、找、用、問）中使學(xué)生自然而然地感知六感（數(shù)感、符號感、形體感、空間感、應(yīng)用感以及整體感），并對六感有充分的認識和理解。

好玩是兒童的天性。注重“玩”的課外作業(yè)，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以并存的。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“圖形的認識”后，可以請學(xué)生做小小設(shè)計師，用所學(xué)的圖形拼一拼，玩一玩，看看能拼出哪些美麗的圖案來；“小猴套圈，一共有5個圈，猜一猜小猴會套進幾個圈？”請學(xué)生回家玩一玩，第二天告訴老師答案；學(xué)習(xí)了20（100）以內(nèi)的加減法后，布置學(xué)生回家玩撲克牌：把1～10的撲克牌拿出來，與伙伴或家人一起每人各出一張牌，然后相加、相減（或算24點），看誰先說出得數(shù)，牌就歸誰……“玩”的作業(yè)讓學(xué)生切實體會到了數(shù)學(xué)的趣味性。

3.注明“找”的目標(biāo)，明辨對形體的空間感

注重“找”的課外作業(yè)，讓學(xué)生去找一找身邊或生活中哪些地方或事物涉及我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)無處不在，了解數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，學(xué)習(xí)了“圖形的認識”后，讓學(xué)生找找家里或周圍哪些物體分別是什么體，有什么面；學(xué)習(xí)了分類后，讓學(xué)生找找生活中還有哪些事物、哪些現(xiàn)象也是分類的。這樣的課外作業(yè)學(xué)生反饋的答案是豐富多彩的。

4.注視“用”的作用，明了對應(yīng)用的感悟

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用所學(xué)的知識解決日常生活中的問題，使數(shù)學(xué)真正能為我們的生活服務(wù)。因此我們布置的作業(yè)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在生活中學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如學(xué)習(xí)了人民幣的認識與簡單的計算后，可布置學(xué)生課后購物，并在課堂上說說買東西的過程與體會；學(xué)習(xí)了規(guī)律后，可布置學(xué)生運用規(guī)律打扮自己的房間或教室等；學(xué)習(xí)了測量后，可讓學(xué)生測量家庭成員的身高、體重；等等。這樣的課外作業(yè)學(xué)生都會主動地去完成，同時學(xué)生在此過程中理解知識、掌握知識，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的意義與價值，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

5.注入“問”的技巧，明晰對靈活性的整體感知

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這種“問”的課外作業(yè)可以是讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，回家后選擇自己感興趣的事物提出一些數(shù)學(xué)問題，或家長提問學(xué)生解答；也可以是學(xué)生向家長提問，讓家長來解答；等等。通過這樣的課外作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多思考、多提問的良好習(xí)慣，懂得怎樣去提出問題，怎樣去掌握知識。這就如同給了學(xué)生一把鑰匙，讓學(xué)生自己去打開各式各樣的知識大門。

三、理論印證與感悟反思

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課內(nèi)知識的擴展，它有助于學(xué)生更深刻地理解知識，鞏固知識、技能和技巧，還可以讓學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識。有資深教研員認為：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生體驗智力活動的愉快，享受成功的歡樂。當(dāng)學(xué)生克服了困難，‘摘到了果子’，就會體會到緊張的腦力活動帶來的精神上的滿足，這種滿足的情感激勵著他們奮發(fā)向上，銳意進取，進一步去獲得新的知識，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。”明代儒學(xué)、心學(xué)大家王陽明提出過“五學(xué)”：變厭學(xué)為愿學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，變助學(xué)為自學(xué)，變專學(xué)為博學(xué)。王先生的先見之明印證了本人踐行的措施可行可信。因此，本人奉行“樂趣滋生興趣，興趣品味情趣，情趣培養(yǎng)志趣”的教學(xué)理念，讓課外作業(yè)更富有色彩、充滿情趣,讓學(xué)生更快樂地成長。

本人在踐行“三層四趣”“五動六感”的作業(yè)教學(xué)的過程中深切體會到：美好的生活品質(zhì)必須從美好的教育開始，而美好的課外作業(yè)內(nèi)容更是美好教育的奠基石。我企盼教育專家早日促進貼近學(xué)生生活實際和心理特征的美好的課外作業(yè)樣本面市，以便更有效地輔助數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。