淺談提高高中英語詞匯教學效率的有效措施

孫悅

【摘? ? 要】詞匯是英語語言的基礎，因此詞匯教學在英語的教學中顯得尤為重要。高中的學生經(jīng)過初中和小學的學習，詞匯已經(jīng)有了初步的積累。因此，在進行高中的英語詞匯的課堂教學時，教師首先應該吸引學生的學習興趣，幫助學生更加主動的參與課堂。同時，教師應該改變教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，建立良好師生關系，但更應該注重學生的課堂主體地位。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 存在的問題? 興趣教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.025

一、目前我國英語詞匯教學存在的問題

（一）對英語詞匯的記憶不夠靈活

對絕大多數(shù)中學生來說，英語詞匯的來源是學校發(fā)來的教材單詞表。教師在教學時往往按照教材的章節(jié)進行教學，首先教學生學習詞匯的讀法和理解詞匯的含義，接下來的重點就是學生的自我記憶和背誦單詞。筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都是通過機械的死記硬背方式進行詞匯記憶，而忽略了英語詞匯與讀音之間的關聯(lián)關系，忽略了英語的讀音規(guī)則，一味地靠大腦記憶每個詞匯的字母組成部分，這樣的詞匯學習方法顯然是不科學的，即使記憶力較好的學生能夠背誦很多詞匯，但是由于學習方法不夠靈活可能使他們無法真正打好英語學習的基礎。

（二）缺乏對課后復習與鞏固的重視

從某種意義上講，英語詞匯的學習重復率和最終學習效果之間有很大的關系。通常來說，英語詞匯的閱讀、寫作和理解次數(shù)越多，記憶就會更加深刻，也有助于學生找到詞匯間的某種規(guī)律。但是在許多中學生的學習字典里根本就沒有復習這兩個字，部分學生喜歡搞突擊，教師要求聽寫時才開始去復習背誦，缺乏主動性和持之以恒的精神，顯然，這種完全依靠學校課堂以及早自習的時間進行詞匯學習的方式是不可取的。

二、興趣教學

背誦記憶的學習方式很難激發(fā)學生的學習興趣，英語詞匯就屬于這種教學方式，學生一般都不樂于接受。所以我認為培養(yǎng)學生的學習興趣是重點，學生需要足夠的學習熱情，具備更高的積極性。學習英語最怕的就是學生對英語的失去興趣，沒有興趣就很難做好?，F(xiàn)在各種盛行的英語學習法，通過比較就會發(fā)現(xiàn)，開發(fā)團隊都會將自己的學習方法做的很有趣，或者是挖掘學生的成就感。這些做法的目的都是激發(fā)學生的學習興趣，從中我們可以得出這樣的結論：興趣對英語學習至關重要。然而就詞匯教學而言，形式比較單一，要激發(fā)學生的學習興趣難度很大。作為教師要敢于創(chuàng)新，使自己的教學保持新鮮感，讓學生每次上課都有不同的體驗。

三、創(chuàng)設教學情境

呂叔湘先生提出，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道如何運用到口語交際中。這同樣適用于英語詞匯教學中。傳統(tǒng)詞匯教學的一大弊端就是將單詞孤立起來，就單詞本身來進行講解，先學詞后學文，學生只能是機械地記憶詞匯，將其與特定的語境與場景割裂開來，這不利于學生對詞匯的真正理解與靈活運用。只有將詞匯寓于特定的場景與句子之中，讓學生結合上下文來理解，這樣才能引導學生將單詞的音形義用結合起來，學生才能靈活地運用于交流與交際之中。為此，在教學中，我們要將新詞的學習置于短文的閱讀中來，首先引導學生來試著拼讀，并結合具體的句子來猜測詞性與詞義。尤其對于一些多義詞，學生更能根據(jù)不同的句子來深刻理解。通過這樣的學習，所存儲于學生的頭腦之中就不再是孤立而枯燥的詞，而是能夠靈活運用。即使在學生閱讀的過程中遇到陌生詞，也不要讓學生急于來查工具書，同樣要鼓勵學生結合上下文來進行猜測，這樣不僅可以提高學生的理解程度，同時也可以培養(yǎng)學生語言的整體性與流暢性，更加利于學生語言綜合運用水平的提高。即使對于較為復雜的句型，教師也盡量不要用漢語來解釋，而是運用學生所學過的詞匯與簡單的句型來解決復雜的句型，由淺入深，由易到難，為學生營造全英的學習環(huán)境，這樣更加利于培養(yǎng)學生英語思維的好習慣，更加符合學生的學習規(guī)律，自然能夠讓學生在語言學習中取得較大的成功與進步。

四、培養(yǎng)學生的學習思維

（一）激發(fā)記憶單詞的強烈動機

首先，要明確記憶的范圍，并帶有一定的學習動機。我曾做過這樣的實驗：讓兩個層次相同的班級學生在10分鐘內識記35個相同的單詞，但只對其中一個班級在10分鐘后進行測試，并挑出前五名學生在班會課上進行表揚，讓其總結記憶單詞的方法。實驗結果統(tǒng)計如下：要求測試的班級，10分鐘后記住84%，5小時后記住61%;而另一個班10分鐘后記住60%，5小時后記住36%，兩班記憶效果差距明顯。

（二）樹立強烈的自信心

進入高中階段，英語詞匯量的需求進一步加大，識記成為英語學習中不可或缺的一部分。教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能按時按量的識記單詞，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生的學習興趣是樹立強烈自信心的前提。激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)展非智力因素，調動學生學習英語的積極性和自信心，才能進一步強化英語教學效果。在高中階段的英語教學中，要重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓大多數(shù)的學生都積極參與，多給他們提供用英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使他們在特定的語境中學習英語，從而保持濃厚的興趣和自信心，能為他們學好英語打下堅實的基礎。

五、進行英語的詞義教學

英語單詞的詞義有同義、反義和上下義等關系，利用這些詞義關系，學習者就可以將無序的大量詞匯構建成有序的體系，即語義圖式，從而迅速有效地進行輸入、輸出或檢索。同義關系，例如，一想到factory就可以聯(lián)想起plant、mill、works、studio、workshop等意義相同的詞。反義關系，例如，male-female、buy-sell、up-down、glad-sad等，它們是天然成對存在的，形影不離，因此，任何一方缺失，都會導致詞義圖式的不完整，進而使詞義理解受限。上下義關系，英語中的一些單詞往往會在意義、類別、性質等方面歸屬于另外一個較大范圍的詞，這種歸屬關系就是上下義關系。例如，meat-pork、beef、mutton、chicken，fruit-banana、apple、orange、lemon、peach等。

總之，要培養(yǎng)學生的英語綜合運用的能力就要抓好學生最基礎的詞匯學習，在這個過程中，教師要針對學生的特點采用切實可行的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高學生英語詞匯的學習效率，從而提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

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