培智學校語文課堂教學生活化的探索與實踐

王春梅

【摘 要】語文與生活密不可分，同時特殊教育學校，語文教學對象卻又是一群具有特殊性的教學對象，生活化教學對于他們來說變得更加實際而有意義。因為生活化教學更加的容易理解和學習，并且對于他們作為普通正常人一樣的去生活更加有實際幫助，因而生活化教學成為了我們語文教學的一大主題。

【關(guān)鍵詞】培智 生活語文課 情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.127

培智特殊教育學校的學生，需要我們?nèi)ジ嗟年P(guān)注他們的心理狀態(tài)。我們應該將學生放在第一位，讓教學過程是一個教師引導學生組織的特殊知識活動。而目的便是更好的促進學生成長?？梢?，優(yōu)化培智班的課堂教學，就是要把課堂教學的著力點放在尊重智障學生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學習特點，引導他們進行有效的學習，以便于未來更好地立足生活。

一、建立課堂與生活相結(jié)合的教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學是在學校教室里的，而對于智障學生而言，課堂中的知識，哪怕是在模擬情境下的學習，也不能適應社會的需求，因此，我選擇將學校課堂和生活相結(jié)合的實踐模式，讓學生充分體驗生活的內(nèi)容和生活方式，使智障學生在學習中獲得。

例如：講《交通》這一單元時，在學生知道“紅燈停、綠燈行”，“過馬路要走人行橫道”的基礎(chǔ)上，我先帶領(lǐng)學生來到十字交叉路口，讓學生觀察紅綠燈的變化和箭頭所指的方向，并拍攝成視頻，再把學生帶入課堂，在課堂上用多媒體教學手段使這些情景再現(xiàn)在學生眼前。學生看到自己在電視上，立刻提高了學習的興趣，提高了課堂效率。對智障兒童來說，一次的學習往往是不夠的，因此在課堂之后必須要回到生活大課堂，在老師的幫助下把課堂的知識遷移到生活課堂里，反復操作練習，增加了知識并會熟練應用到生活中，這便是知識學習的目的：學以致用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂走向生活

智力障礙兒童的生活經(jīng)驗特別貧乏，在教學中教師只有以生活為依據(jù)，注重生活素材的選擇和運用，通過學習來豐富學生生活知識，才能使學生更好地適應社會并為今后的學習奠定基礎(chǔ)。教學中應把教學內(nèi)容和生活情景巧妙結(jié)合在一起，將學生日常生活的經(jīng)驗引入學校教學中，把書上所描述的內(nèi)容變?yōu)閷W生能看得見、摸得著的現(xiàn)實生活情景。在兒童的生活和教材之間架構(gòu)一座溝通的橋梁。一方面可以激發(fā)他們的學習興趣，另一方面也可以加強教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系?！坝蒙罱?jīng)驗教學”，才能使學生更快更好的理解知識、運用知識。

三、抓住細節(jié)，讓生活走進課堂

（一）直觀感知

智力障礙學生的思維是以具體形象思維為主，抽象概括水平低。在培智學校教學中，應采用形象直觀的教學方法，應用實物演示、多媒體、現(xiàn)場參觀、視頻、語言的形象描述等直觀手段來組織教學。教師通過直觀性教具和現(xiàn)代化手段，使學生在充分感知的基礎(chǔ)上，把客觀事物形象地呈現(xiàn)出來，使學生更容易理解和掌握抽象概念，促使多種感官并用，激發(fā)學習熱情，從而得到思維的發(fā)展。例如，在認識學蔬菜、水果的時候，教師都把這些實物帶到課堂里，呈現(xiàn)給學生，讓學生有直觀的認識。

（二）動手實踐能力

在強調(diào)課堂演示的同時，還注意意加強學生的動手能力培養(yǎng)，并通過學生自己動手來使他們獲得更多較復雜的知識。因為僅有教師的演示是不夠的，只有讓每個學生都參加活動，方有可能比較充分的感知，從而領(lǐng)會新知識。例如，在理解漢字“推”和“拉”的詞義時，讓學生用動作演示，朝向自己的是“拉”，遠離自己的是“推”。

（三）開展游戲活動，再現(xiàn)生活

“游戲是兒童的天性”、“興趣是最好的老師”，這同樣適用于智障學生。由于智力障礙兒童理解能力差，為了幫助他們理解知識、鞏固知識，可以結(jié)合教學內(nèi)容組織智力障礙兒童開展一些新穎、有趣的游戲。游戲寓教育于活動中，能成一種輕松、愉快的氣氛。做游戲時，學生在歡樂和諧的氣氛中手、眼、肢體協(xié)調(diào)得到鍛煉，如角色游戲“做客”、“打電話”、“過生日”等，可以把學生引人生活情境中，在玩中進行實踐操作練習，在玩中學習怎樣與人交往，提高智障生的生活適應能力。又如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“摘蘋果”等方法幫助學生記字。創(chuàng)設(shè)游戲活動，將枯燥的課本知識變得充滿樂趣，既增加了老師與學生，學生相互之間的融洽關(guān)系，也調(diào)動了學生學習積極性，從而更好的完成教學。

（四）課后實踐，回歸生活大課堂

教育的最終目的是讓智障學生最終能走向社會，然而現(xiàn)實教育往往片面強調(diào)學校的教育功能，學生長時間地禁錮在一個狹小的空間，與社會脫離，會導致學生社會實踐能力低下。這就要求我們讓學生走出校門，走出學校這個課堂，走進社會這個更大的課堂，回歸主流生活。把學生帶到真實的生活場景和社會場所中去，親自運用所學的知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)其實踐應用能力。例如，學習《去超市》這一課時，可以帶領(lǐng)學生去學校附近的超市進行一次購物體驗，學生不僅理解了課文內(nèi)容，而且學會了在超市購物的流程以及注意的事項。

總之，語文離不開生活，生活離不開語文。通過語文課堂教學生活化的實踐，讓智障學生直接接受了可以用的語文知識，以生活為基礎(chǔ)的語文課堂教學，讓學生獲得了許多生活技能，有利于他們像正常人一樣更好的生活。

參考文獻

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