初小學數(shù)學小組合作學習的有效開展策略

胡元春

【摘 要】初中英語與高中英語教學存在著許多差異，特別是高中英語閱讀教學。在新課改的形勢下，以核心素養(yǎng)四維目標為方向和基礎，培養(yǎng)學生閱讀能力在高中英語閱讀教學中顯得格外重要。是否較好地解決初高中英語閱讀教學的銜接問題，直接關系到高中英語教學的成敗，所謂得閱讀得天下，同時，也是解決高一新生英語不適應的重要策略之一。

【關鍵詞】初高中英語 閱讀教學 銜接

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.079

初中英語與高中英語教學存在著許多差異。特別是目前在新課改的形勢下，以核心素養(yǎng)四維目標為方向和基礎，提高學生的綜合素質和語言能力的目的下，培養(yǎng)學生閱讀能力在高中英語閱讀教學中顯得格外重要。高中英語泛讀材料較長且涉及到的知識面越來越廣，且精讀難度較大。所以，是否較好地解決初高中英語閱讀教學的銜接問題，直接關系到高中英語教學的成敗。同時，也是解決高一新生英語不適應癥的重要策略之一。

第一，注意初高中英語教學內(nèi)容的銜接。高中英語教師要通讀初中英語教材，多與初中教師交流，熟悉他們的英語教法，做到新舊知識的自然過渡。此外，現(xiàn)代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教的”教學思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。如我們備課組根據(jù)學生的“起始能力”對教材進行進行重新調(diào)整和組合。甚至刪減或替換教學內(nèi)容。

第二，注意學生學習興趣的銜接。初中閱讀教學內(nèi)容較為簡單，篇幅短小，與學生所掌握的詞匯及語法結構聯(lián)系較為緊密。但是，高中的英語閱讀材料較長且涉及到的知識面越來越廣，且精讀難度較大，學習興趣陡然低落。為此，高中教師要結合學生生活實際補充相關有趣材料，并以問題為導向，思維引領，情感體驗和情景互動各種方式結合起來維持學習興趣。

第三，注意學生閱讀習慣的銜接。閱讀習慣的優(yōu)劣直接影響學生的閱讀能力及閱讀效果。高中教師應進行良好的閱讀習慣培養(yǎng)，在每次閱讀短文時，鼓勵學生獨立閱讀、快速閱讀，對所讀信息點的數(shù)量進行統(tǒng)計，比一比誰掌握的多。這樣在享受英語學習的樂趣中自覺地培養(yǎng)了快速閱讀、掌握大意的習慣，并逐漸放棄研讀單個句子，以及邊查字典邊閱讀的習慣。

《大綱》明確指出，高中教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力并提出了明確的要求。一級目標要求的速度是每分鐘50～70個單詞，除課文外，課外閱讀量應達到10萬字以上。所以從高一開始就要注重閱讀速度的訓練，并逐漸加大閱讀量。為此，高中教師要精心選擇補充閱讀材料。①篇幅適當，難度適中。起始階段篇幅過長，生詞較多，不但沒有收效，還會挫傷學生的積極性。②題材廣泛，內(nèi)涵豐富。閱讀材料可以是名人軼事、民間故事、生活習俗、新聞報道、科普常識等，做到靈活多樣、生動有趣。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。③緊跟時代，貼近生活。老掉牙的、脫離生活的閱讀材料不僅不能引起學生的興趣，還會影響學生的正常思維。

第四，注意閱讀技巧的銜接。初中閱讀教學仍然過分強調(diào)對單個句子的理解和以短語、詞組為中心，因而忽視閱讀技巧的訓練。但高中閱讀教學則是全面提高學生的閱讀能力與技巧。因此，高中教師在閱讀練習時，要有意識地引導學生對閱讀理解的選擇題型進行歸納總結，尋找解答的規(guī)律和方法。閱讀理解的選擇題類型主要有以下幾種：①直接理解題。包括對文中重要事實和細節(jié)的發(fā)現(xiàn)理解?？疾閷W生在短時間內(nèi)獲得信息的能力。②語句理解題。對短文中包含事實信息的詞語、句子的理解。③歸納概括題。考查學生對短文的歸納概括能力。④推理判斷題?？疾閷W生對短文的隱含意義的推斷能力，也包括作者的觀點、態(tài)度等。歸納出題型后，再根據(jù)題型的要求采用不同的閱讀方法。①略讀。抓住話題，掌握主旨大意。要特別注意段落的首句和末句，那里往往是主題句之所在。②尋讀。在略讀的基礎上，根據(jù)題目的要求，到短文中尋找相關段落和句子。③研讀。根據(jù)短文提供的表層信息，加上自己應有的常識和一般人的思維邏輯，領會其深層含義。④復讀。對照短文內(nèi)容通盤考慮所有的題目，避免錯誤和疏漏。只求閱讀的量而不進行必要的歸納總結是很難奏效的。正確的方法指導有時會使學生有豁然開朗的感覺和立竿見影的效果。閱讀能力提高了，那么完形填空和短文改錯也就迎刃而解了。

第五，注意文化背景和多學科知識的銜接。語言是文化的載體。不同的文化、歷史、宗教、民俗等深深地影響人們的思維方式。不同的思維習慣與方式會產(chǎn)生不同的語言表達形式。所以，學習英語就不得不了解英語的文化背景知識。于是，無論初中還是高中教學，教師都要利用一切機會傳授文化背景、習俗、交際方式等方面知識，務必要加強教師自身學習，以免知識面狹窄直接影響學生學習。

總之，作好初高中英語閱讀教學的銜接，既有利于學生盡快地適應高中階段的英語學習，又有利于全方位地提高高中英語教學的質量。

參考文獻

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