高中物理教學如何提高學生的應(yīng)用能力

蘭世書

【摘 要】高中階段的物理相對初中物理而言，物理情景更加復雜，物理規(guī)律的抽象概括性更強，聯(lián)系實際的問題更多，對應(yīng)用能力的要求更高。以往物理教學在培養(yǎng)學生諸多能力時，教師往往側(cè)重于培養(yǎng)分析綜合能力，即應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力和實驗能力的培養(yǎng)，而忽視了最基本的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學習應(yīng)用 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.084

具有實際動手操作能力的人才是社會急需的人才，物理教學擔負著責無旁貸的責任。但實際上傳統(tǒng)的物理教學使學生已經(jīng)習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學運算，而遇到實際問題卻束手無策，針對這種現(xiàn)象，就需要在教學方法和指導學生學習方法上加強物理應(yīng)用性教學，提高學生解決問題的應(yīng)用能力。

一、聯(lián)系實際教學

教師要靈活運用學生熟悉的生活實例來解釋一些教學知識點，可以以學生都熟悉的一些生活場景或者生活常識來輔助理論知識的教學。這不僅能夠降低知識的理解難度，而且能夠讓學生感受到物理的學習樂趣。高中物理課本中講到的很多知識都可以在生活中得以利用，這也是很多生活實例能夠用于解釋理論知識的基礎(chǔ)。教師要靈活地采取這一教學方式，要利用這些范例來輔助知識教學。這不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也能夠激發(fā)學生的思維，讓學生對于知識有更好的理解與掌握。例如，教師可以舉出自行車的例子來闡釋摩擦力。自行車的剎車是通過兩塊橡膠與車輪鋼圈的摩擦來實現(xiàn)的。當手用力握住剎車時，橡膠墊與鋼圈之間便產(chǎn)生摩擦力阻礙車輪轉(zhuǎn)動。手握的力度越大，橡膠墊摩擦的阻力就越大，車輪便逐漸降低轉(zhuǎn)速。當橡膠墊與車輪鋼圈兩者之間因壓力過大不再發(fā)生滑動摩擦時，車輪便不再轉(zhuǎn)動。如果自行車速度較低就會停下來；如果速度較高，車輪與地面之間會由滾動摩擦變?yōu)榛瑒幽Σ?，繼續(xù)向前運動一段距離。摩擦力是靜力學部分中重要的知識點，也是力學部分的教學難點。僅僅透過理論知識的講授，學生很難感受到摩擦力的作用方式與作用效果，然而這個自行車的實例卻給學生分析了摩擦力的作用過程，從而幫助學生掌握這一教學知識點。

二、重視自主探究，培養(yǎng)核心能力

高中物理核心素養(yǎng)的重點在于核心能力的培養(yǎng)上。如上所述，核心能力由多方面組成，是綜合性的能力。如果在物理教學中僅憑教師口傳身授，學生肯定不能夠形成物理核心能力。最好的方法是讓學生進行自主探究，在探究過程中，不斷提升他們的物理核心能力。學生的自主探究可分為單個學生的獨立自主探究和以學習小組為單位的合作自主探究。兩種探究學習方式中，學生是學習的主體，教師僅僅作為教學組織者和引導者而存在。對于學生自主探究的過程，教師盡量減少干預，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成能力。

比如，在《實驗：探究碰撞中的不變量》教學中，教師往往重視教材上談及的三種實驗方案，過多地講解了實驗過程、實驗方法、實驗處理事項、數(shù)據(jù)處理方法等。這種教學方法是告知式的，學生無法形成能力。要培養(yǎng)學生的核心能力，一定要轉(zhuǎn)變教學理念，將學習的時間和空間還給學生。教師通過現(xiàn)象展示引出探究問題后，可以讓學生自己提出猜想，學生對碰撞中的不變量的猜想可能是不正確的，教師不要急于告知學生，而是尊重學生的猜想，將學生的猜想記錄下來，利用黑板或者投影進行展示。然后讓學生設(shè)計實驗來驗證他們的猜想。學生在做實驗過程中，可能會出現(xiàn)許多不規(guī)范的地方，教師也不要急于糾正，而應(yīng)該讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗操作的問題，自己糾正。確實有必要的話，教師可以適當引導。讓學生自己去探究是培養(yǎng)核心能力的必要過程，在教學中應(yīng)該堅持。

三、提高實驗教學的比重

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗是物理教學的基礎(chǔ)。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應(yīng)的一種學習方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學習科學的核心方法。探究教學實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。物理學是實驗學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進行演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

總之，隨著我國教育體制的改革，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不適應(yīng)當前發(fā)展趨勢。教師在物理教學中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念及方式，將培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力作為教育教學重點，與此同時，還應(yīng)該將物理實驗與實際生活結(jié)合起來，促進學生物理學習質(zhì)量、效果的提升，教師要及時更新自己的專業(yè)知識，將最新、最科學嚴謹?shù)闹R傳授給學生，促進學生物理學習質(zhì)量及效果的不斷提升。

參考文獻

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