關于小學數(shù)學翻轉課堂教學策略的探討

張春娥

【摘 要】翻轉課堂教學概念的提出，是時代進步、社會變革和發(fā)達網(wǎng)絡技術結合而產(chǎn)生的新興教學模式。在這種模式下，教師的角色和作用有了新的變化，學生所接受的教學模式也有了不同的轉變。但是無論如何改變，所有的變化和改革都是為了學生能夠更好地掌握和學習學科知識。

【關鍵詞】主要轉變 必要輔助 教學意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.180

在小學階段，數(shù)學教師最重要的任務就是培養(yǎng)學生的各方面能力，引導學生養(yǎng)成良好的學科習慣。而在新課改的背景下，在社會越來越發(fā)達的背景下，教師的教學模式需要改變。翻轉課堂教學理念的提出就是諸多改變中的一種。翻轉課堂式教學中，學生的學科學習任務與學科課堂地位發(fā)生了顯著的變化，即使這樣，教師仍要重視課堂教學的重要性，明確翻轉式課堂教學的意義。讓學生通過這一策略，能有更好的學科發(fā)展。

一、主要轉變

小學數(shù)學翻轉課堂教學方式的出現(xiàn)，印證了教育會隨著時代進步而進步的真正涵義，也證明了基礎教育是所有教育的根本所在，只有利用正確的教學方法讓學生打下一個比較堅實的學科基礎，才能繼續(xù)談起學生今后的學科發(fā)展。所以在小學階段開展翻轉式課堂教學是十分有必要，也是十分明智的教學策略。開展這樣的課堂教學，學生和教師的任務和位置都會有所改變。對于學生來說，最主要的轉變有兩種。其一，學生的課堂聽講思維應該有所轉變。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師授課學生聽講，學生的思路一直是跟在教師后面，按教師的教學進程亦步亦趨的學習和跟進。而在翻轉式教學課堂中，學生不能再依賴教師的指引，因為這樣的課堂主要是用來解決問題的，每個學生所提出的問題都不一樣，所以學生的思想也要有所轉變。其二，學生在課堂教學中更具有主動性。翻轉式課堂教學的日常課堂，對學生的課堂要求不再是認真細致的聽教師傳授課堂知識，而是要回到學生身上，讓學生提出關于課本知識自己的疑問和見解，教師和其他學生再共同討論和分析。所以對學生的要求就是要在課后仔細研讀課本知識，在課堂中主動積極的提出自己的疑問。

而對于教師而言，最大的轉變就是學會淡化自身的知識傳授作用，更多的是引導學生自主學習和積極提出問題。翻轉式課堂，教師已經(jīng)讓學生提前熟悉和學習了課本知識，教師具有的最重要的作用就是讓學生能夠有開口說出自己疑問的勇氣，有探索數(shù)學學科的動力和興趣。同時教師的心態(tài)也要發(fā)生改變，要對自己的學生有信心，相信在翻轉式課堂的運用中學生能夠積極全面配合教師的行動。教師要相信利用這一做法不僅能提高學生的學科學習水平，教師的教學質量也會得到增強。

二、必要輔助

小學數(shù)學翻轉式課堂中最主要的過程，就是教師提前錄制學科教學視頻或者布置詳細的預習任務，學生在學科課堂開始之前就已經(jīng)完整的熟悉和了解了教學內容。這樣的做法大大縮短了教師花費在課本知識講解上的時間。而該段文字的討論主題就是教師要如何利用這些被空出來的課堂時光，雖然是輔助課堂教學的討論，但也是開展翻轉式課堂的核心所在。在經(jīng)過自主學習和學科知識點研究之后，學生要完成的首要學習任務就是歸納自己的數(shù)學學科疑問和難點，總結自己的學習心得。在教師進行翻轉式課堂教學時，教師會完全以學生為中心展開課堂討論和答疑，在這一時刻，教師就要務必讓每個學生都有發(fā)言的機會，盡量讓每個學生都能說出自己的想法。這就是在學生學習教師所制作的教學視頻或者進行詳細的學科知識點預習之后，所要開展的必要輔助步驟，即教師的課堂付出。

在進行角色的調整和轉變之后，教師要很快的適應新的教學模式。教師還可以根據(jù)每個章節(jié)的內容重點和要點為學生準備幾個典型問題，在進行課堂教學時提出來，既可以測驗學生的課前學習情況，也可以更好地引導學生探討和學習數(shù)學學科的問題。在進行翻轉式課堂教學時，教師要時刻考慮到自己所面對的學生群體的具體情況。在這樣的年齡層，自覺主動的進行自我學習對學生來說是比較有難度的，但是教師既然要開展翻轉式課堂，就要放手讓學生去自我領悟和成長。在這樣的情況下，課堂輔助策略的提出和制定就成了學生在學科學習中的保障，所以教師一定要重視輔助課堂的開展和進行。

三、教學意義

翻轉式教學課堂的開展與發(fā)展，對小學階段的學生而言是比較有難度的，在開展初期教師肯定會遇到各式各樣的問題。例如學生家長的不理解和憂慮疑惑，學生本人的自覺性不強甚至還有教師對自身的質疑和不自信。既然這么困難，為什么還要選擇進行翻轉式課堂教學呢？因為翻轉式教學課堂所能帶來的深遠影響和長遠意義是不可估量的。為了學生無限精彩的未來以及不可限量的學科發(fā)展道路，教師要克服重重困難。

翻轉式課堂教學的意義有三點：第一點，對學生數(shù)學學科能力水平的培養(yǎng)和增強。數(shù)學學科的學習和研究不能用一成不變的思維去思考和解決問題，需要學生有自主思考，舉一反三的思維能力。在進行翻轉式課堂教學時，學生要做的第一步就是自主學習，通過自己的思考找出自身存在的不足并盡量解決。這不僅是學科知識傳授的過程，更是對學生自主思考能力的專項培養(yǎng)。第二點，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上不斷改善和發(fā)展學科教學水平。在網(wǎng)絡科技覆蓋下長大的學生對網(wǎng)絡技術應用的熟悉感和信任感是比較強烈的。為了提升學生的學科學習興趣，迎合學生所處的環(huán)境和所具有的心理，教師在開展翻轉式課堂教學時，就可以考慮教學視頻的錄制，遠程教學等等多媒體手段。既有傳統(tǒng)課堂的知識點教授方式，又有新穎創(chuàng)新的傳播途徑，學生更能接受，學習情況就會越來越好。第三點，教師要通過翻轉式課堂的開展，大力提升自身的教學質量。無論是多么有優(yōu)勢的教學課堂或者教學途徑，都需要教師具有高效而且力度強的教學質量，對學生的正確引導才能得以開展。通過翻轉式課堂的一系列教學過程，教師會有更多的機會和時間去提升自己的教學質量。

在飛速發(fā)展不斷強大的當今，中國迫切需要的就是各方面的人才。作為實施最基礎教育的教學工作者，小學數(shù)學教師的教學要求和教學任務更多的是培養(yǎng)學生的基礎能力，談到利用小學階段的教學就把自己的學生培養(yǎng)成國家棟梁似乎有些遙遠。但是正是因為小學數(shù)學教師傳授的都是基礎知識，培養(yǎng)的都是基礎能力，對學生的長遠發(fā)展才具有最深遠的影響意義。翻轉式課堂的開展就是為了培養(yǎng)和提高學生的基礎習慣和能力，讓學生帶著這樣的能力越走越好。