如何提高高中生物課堂教學(xué)效率

邱贊汁

【摘 要】初中生物和高中生物完全是兩個不同的概念，初中只是簡簡單單的一些知識闡述，而高中生物涉及的范圍則更加深奧，更加廣泛。時間只有那么一點，而學(xué)的知識更多，更全面，這就需要老師掌控好時間，采用有效的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂效率 加深理解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.057

生命是個很神奇的東西，細胞是這些生命個體最基本的單位。線粒體、高爾基體等等這些物質(zhì)交換所需要的場所或中介，還有細胞賴以生存的細胞外液、細胞內(nèi)液。教師們在給學(xué)生們教授生物知識時，一定要重視對生命的敬畏，提高學(xué)生的重視性，并且作為一名高中生物教師，我們在教學(xué)過程中更加需要注重教學(xué)方法，不斷提高高中生物課堂教學(xué)效率。

一、建立生物問題情境，吸引學(xué)生求知

在高中階段，學(xué)生不再是具體形象思維單個主體，他們已經(jīng)從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。此時，在教授高中生物的有關(guān)知識時，多利用問題情境去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍他們的大腦，這樣他們會更理解生物，更快地掌握相關(guān)的理論知識，發(fā)現(xiàn)樂趣，融入生物的知識海洋。

（一）實驗是創(chuàng)設(shè)情境的最好背景

在高中生物理論知識教學(xué)中，有很多地方都需要進行實驗去驗證和解析生物相關(guān)知識。在實驗的過程中，如何去創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生們仔細思考、發(fā)揮想象便成了老師們的難題。在實驗這個創(chuàng)設(shè)問題情境這么好的背景下，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題并且及時對學(xué)生進行指導(dǎo)與講解，提高學(xué)生對生物求知的欲望。

比如在培養(yǎng)醋酸桿菌時，在什么樣的溫度環(huán)境下，醋酸桿菌才會更適應(yīng)，在什么樣的條件下才能產(chǎn)生我們?nèi)祟愃枰奈镔|(zhì)。這樣就可以設(shè)計多組對照試驗，讓一類醋酸菌在30度以上生存，讓一類醋酸菌在30度以下生存，看看它們的代謝產(chǎn)物都會有些什么。此時，教師就可以說：“在30度溫度比較偏高的時候，醋酸桿菌發(fā)生的氧化反應(yīng)，溫度讓它們迫不及待的生產(chǎn)出醋酸桿菌，而在30度以下，比較低的環(huán)境，它們不能直接那么快的相互作用，它們要打一架，先生成酒精再轉(zhuǎn)換成醋酸桿菌。這些過程有多么的奇妙，就只是簡簡單單的溫度問題，就會讓它們有不同的反應(yīng)。”教師在創(chuàng)設(shè)情境問題一定要恰當?shù)貙⑸飻M人化，生物都是有生命的，即便肉眼無從所知。教師將問題以故事的情景闡述出來，學(xué)生們會更輕易地接受它，想要更深層次的去探索它，激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣與增長學(xué)生們的基本常識的認識。

（二）日常生活也可以為生物情景提供創(chuàng)設(shè)條件

其實學(xué)習(xí)生物和日常生活也是密不可分的，教師在給學(xué)生們講解生物知識時，可以結(jié)合生活中的某些場景，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境給學(xué)生們一種主觀感受，幫助學(xué)生們能有效地理解生物這門學(xué)科的理論知識，提高課堂效率。就拿講述酶的作用來說，教師在給學(xué)生們講解酶時，可以告訴學(xué)生，酶是一種催化劑，它的催化作用體現(xiàn)在使化學(xué)反應(yīng)加快。此時，教師點出家中所買的含酶洗衣粉，提出洗衣粉加不加酶，洗衣后的效果是不是一樣，大家回去洗衣服時做一下這個實驗。此時，學(xué)生們心想，酶究竟是什么東西，有這么好的作用。這樣就激發(fā)了學(xué)生們對生物的興趣，還培養(yǎng)了他們動手的能力。同時，教師還可以進一步指出，把洗衣服的水溫度升高會產(chǎn)生什么樣的效果，如果直接加開水又會有什么樣的效果，大家還能再思考改變什么條件會影響酶的催化作用，導(dǎo)致洗衣服的效果更好或者更差。大家把一系列的問題列出來，和實驗后的結(jié)果進行比較，最后整理了，以家庭作業(yè)的形式交上來。在交上來的作業(yè)中，教師要給予適當?shù)呐?，并在課堂上給學(xué)生們點出，哪些學(xué)生完成的不錯，從哪些方面多維度地思考了教師的問題，讓班里的同學(xué)多借鑒。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高了，我們的教學(xué)活動也很容易展開，由此教學(xué)效率也就逐漸提高了。

（三）利用形象直觀的模型創(chuàng)設(shè)問題情境

直觀模型是對某些沒有接觸過的生物更好的闡釋，比如恐龍，在未認識恐龍時，第一次提出恐龍的概念，學(xué)生們會不理解什么是恐龍，也無法想像恐龍的樣子，這樣模型就能直觀地反應(yīng)這個生物究竟是什么樣子。直觀的生物模型可以很直接的幫助學(xué)生理解生物知識，作為一名高中生物教師，在教學(xué)過程中，我們可以利用形象直觀的模型進行生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加直觀的理解生物知識，學(xué)生對生物知識有了理解，我們也可以很高效的開展我們的高中生物教學(xué)。

二、有效提問，提高對重點知識的掌握

為了讓高中學(xué)生對生物知識有更多的要求、更多的理解與思考，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，擴大學(xué)生在生物學(xué)科方面的專業(yè)知識范圍，教師就要適時地調(diào)動班集體的氣氛，向?qū)W生提出各種有利于他們發(fā)散思維培養(yǎng)的問題，讓他們體會到問題的延伸和拓展是多么的有趣。

（一）生物問題一定要有深刻影響

在高中生物課堂中，教師提出深刻影響的問題，學(xué)生們才會牢記于心。就拿掌握生物膜的流動鑲嵌模型時來說，蛋白質(zhì)這些學(xué)生無法用肉眼觀看，拿出相應(yīng)的鑲嵌模型，對學(xué)生們進行闡釋然后適時地提出相關(guān)的問題。如磷脂分子在接觸空氣和水的時候，它們是怎樣排列的，它們的頭和尾是怎樣的朝向，這類問題是比較深刻的，學(xué)生也會比較感興趣。這樣就激發(fā)了學(xué)生們對生物磷脂分子的思考，它們的本質(zhì)是什么，它們的性質(zhì)是什么，學(xué)生就會把知識串成一條線，有理有據(jù)地答出來，這樣我們的課堂效率也就逐漸提高了。

（二）對教學(xué)內(nèi)容提問

在高中生物教學(xué)過程中，我們一定要在課堂中給學(xué)生提問題。比如說，我們在講授染色體時，生物老師可以指定一些判斷題，這樣既不會花太多時間，也不會讓學(xué)生進行太多的思考，直接簡便地讓課堂氛圍活躍起來。第一個問題，轉(zhuǎn)基因生物是生物嗎？第二個問題，生物基因的重組都是有害于生物的嗎？第三個問題，基因突變是染色體變異嗎？第四個問題，DNA的是直接進行復(fù)制，不需要任何細胞器的作用嗎？等等，問題一定要有層次性或者并列性，引發(fā)學(xué)生的橫向思考。這樣，我們的高中生物課堂的課堂氛圍也會活躍起來，并且課堂教學(xué)效率也提高。

三、結(jié)束語

總之，生物的課堂上從來不缺少活躍氣氛的亮點，教師一定要事先選擇知識點，對學(xué)生們進行有效地引導(dǎo)，恰當?shù)靥岢瞿承﹩栴}，活躍課堂中的氣氛，讓學(xué)生們在快樂中掌握生物知識，更加深刻地理解知識，這樣才可以創(chuàng)造出高效的生物課堂。教師是引導(dǎo)者，所以教師自身的專業(yè)知識一定要豐富，才會使學(xué)生對熱愛生物，提高課堂效率。